情境化教学，让数学课堂丰满

周怡颖 谢林庚

数学是一门基础学科，很多数学知识看似抽象，但都来源于生活。小学数学教师需要结合学生的认知特点，为学生创设丰富多样的数学情境，让课堂变得丰满起来。

一、创设趣味情境，让学生感受数学趣味

数学文化是数学的灵魂。单一的教学模式、枯燥乏味的课堂气氛难以让学生感受到数学的文化。教师需要充分挖掘教材中蕴含的数学文化与趣味性的教学元素，用多样化的教学手段，为学生营造一种艺术氛围，来加深学生对数学知识的理解。同时，创设情境可以进一步激发学生的感性思维，让他们感受到数学文化独特的魅力，进而建立学习数学的兴趣。

比如在讲解“24时计时法”这部分内容时，利用多媒体给学生创设了情境。有一天，天蓬元帅猪八戒收到一封信，王母娘娘通知他在6月10日7时参加神仙大会。为了避免迟到，第二天一大早，天蓬元帅就急忙地赶去赴会。但是，等了很久，王母娘娘都没有来。直到晚上7时她才到。为学生创设这样一个情境后，提问到：“是王母騙了猪八戒吗？为什么出现了这样的误会？”学生进行交流讨论。片刻后，有学生回答：“其实王母娘娘并没有欺骗猪八戒，只是她没有说清楚是晚上，才会出现这样的错误。”我继续问道：“为了防止出现这样的错误，应该怎样修改时间呢？”大多数学生表示可以注明“晚上”就可以避免这样的错误。接下来，说到：“有一种更为简便的方式，叫做24时计时法。那么，如何用24时计时法这种方式来表示‘晚上7时呢？”顺理成章地引出新课，学生也都积极参与到学习活动中。

在这个教学片段中，创设了猪八戒赴会这样一个丰富有趣的情境，帮助学生有效区分了两种不同计时法之间的区别。同时，利用这样一个小故事，还营造了一种更为活跃、幽默的课堂气氛，学生的学习效率也会随之提高。因此，教师要善于挖掘教材中的趣味元素，为学生创设数学情境，让学生感受数学的魅力，激发学习数学的兴趣。

二、创设生活情境，让学生感受数学价值

数学知识抽象难理解，小学生的抽象思维发展尚未完善。其实，很多数学知识都与生活密切相关，教师开展教学活动时，可以加入一些生活化的元素，让数学知识更为“接地气”。这样一来，学生才能将知识与自我认知有效衔接起来，并在生活情境中感受到数学知识与生活的密切联系，进而提高自身利用数学知识的意识，提高学习数学的自信。

如在讲解“垂直与平行”这部分内容时，为了帮助学生理解抽象的概念，为他们创设了生活情境。首先，拿出一双筷子，说道：“老师手里有一双筷子，相信大家都不陌生。你们觉得筷子像数学中的什么呢？如果筷子能够无限延长，又是数学中的什么呢？”学生给出了“线段、直线”的答案。接下来，故意让筷子掉到地上，并说到：“同学们，很多生活现象都蕴含数学原理。如果把地面看成白纸，筷子看成直线。那么，筷子掉到地上，又会出现哪些图形呢？”然后，让学生们发挥想象，把自己能够想到的图形都画出来，并让他们将自己的作品展示出来。同时，让学生进行小组讨论、交流，结合自己的感性认知，将这些图形分类并阐述分类情况。最后，引出平行和垂直的概念，帮助学生归纳认知，再结合分类活动理解这些概念。

在这个教学片段中，利用学生对直线、线段等概念的认知，创设生活化情境，让他们联系所学的知识将生活事物抽象化。同时，组织学生画出数学图形，进一步培养了他们的空间想象能力。对图形分类过后，学生对垂直和平行的概念有了一定的认识，此时引出抽象的概念，便可以帮助学生更为深入地理解抽象的概念，让他们感受到数学与生活的密切联系。

三、创设游戏情境，让学生感受数学魅力

小学生对游戏从不会抗拒，是这个年龄段共有的特性。因此，教师要善于把握学生的这些特点，结合教学内容，将学生喜闻乐见的游戏引入到数学课堂上，以此来丰富学生的学习体验。同时，学生在参与游戏活动的过程中，也能掌握知识，产生学习数学的欲望。

如在讲解“可能性”这部分内容时，为学生设计了一个小游戏，并将学生分为若干小组。首先，拿出一个盒子，告诉学生里面装着一些球，并说到：“这是一个有魔力的盒子，不管你们谁去摸，老师都能猜出是什么颜色的球。”学生参与到游戏活动中，并且都猜出了球的颜色。此时，教师说到：“盒子里面只有白色的球，所以老师知道你们一定摸出白球。”同时，继续问到：“如果盒子里面都是白球，大家能够摸到黑球吗？”学生们告诉我“不可能”。接下来，板书“一定”和“不可能”。然后，拿出了另一个盒子，此时这个盒子中装有白、黄、红三种颜色的球。继续让学生进行摸球游戏，结果也出现了三种情况。提问：“在摸球之前，你们还能判定自己能够摸到什么球吗？”学生认为摸到三种颜色的球都有可能。板书“可能性”，并引出了这部分的教学内容。将游戏有效地融入到数学教学中，对于提高课堂效率有着重要的意义。◆（作者单位：江苏省宜兴市东域小学）

责任编辑：邓 钰