班级主题课程助力“独二代”儿童成长

刘亦

摘 要：班级是“独二代”儿童在学校生活的主要场所。教师可根据班级“独二代”儿童的特点来开发班级主题课程。在开发与实施中应寻找适合的课程开发合伙人，充分发挥学生的主体地位，并合理利用课程资源，促进“独二代”儿童健康成长。

关键词：“独二代”儿童；班级主题课程；课程开发

中图分类号：G622.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-20

课题项目：本文系全国教育科学“十二五”规划2012年度教育部重点课题“‘独二代儿童阳光情怀教育的实践研究”（DHA120247）；常州市“十三五”课题“小学班级主题课程开发与实践的研究”阶段性成果。

作者简介：刘 亦（1981—），女，江苏常州人，中小学高级教师，本科，研究方向：小学教育。

一、“独二代”儿童班级主题课程的提出

“独二代”指的是孩子与父母都是独生子女，或者父母有一方是独生子女，即獨生的父母与独生的孩子组成了家庭。“独二代”儿童在4-2-1的家庭中成长，会出现一些问题：他们以自我为中心、不善与同伴交往合作、自尊心极强、规则意识差等。

班级是“独二代”儿童在学校生活的主要场所，江苏省常州市解放路小学（以下简称“我校”）倡导班级教师能根据班级“独二代”儿童的特点，开发主题课程来促进“独二代”儿童健康成长。“独二代”儿童班级主题课程的开发与实践，是指在小学阶段，基于班级情境进行的个性化的围绕主题的课程实践活动，即在班级教育教学过程中，针对班级“独二代”学生的特点、实际需要及发展方向，发挥班级各种成长促进要素在课程建设中的创造性和主动性，充分运用各种课程资源，以主题的方式，开发并实施适合班级“独二代”儿童发展的个性化课程。“独二代”儿童的班级主题课程并不是将班级“独二代”儿童与非“独二代”儿童完全分开实施课程，而是一种适切性课程，关注班级中的特殊群体——“独二代”儿童群体，更有利于“独二代”儿童的健康全面发展。

二、“独二代”儿童班级主题课程的价值

1.量身定制促发展

“独二代”儿童身上有共性，但在每个班级中，“独二代”儿童的个体也是有差异的。开发班级课程对本班的“独二代”儿童有针对性，更能有的放矢。创设“独二代”儿童班级主题课程，应理解班级“独二代”儿童生命内涵，尊重“独二代”儿童生命的逻辑，倾听生命的律动，不断地创造条件，促进“独二代”儿童生命的发展。例如，四年级某班的“独二代”女生的自尊心强、敏感脆弱。于是，教师开发了“阳光女孩”课程，让班级的“独二代”女生能自信阳光。

2.携手伙伴同成长

作为家庭中心的“独二代”儿童在入学之后，他们仍然以自我为中心，常常会与伙伴产生矛盾，再加上学业的压力和竞争，对同伴产生排斥，“独二代”儿童在班里难以建立良好的人际关系。班级主题课程能为 “独二代”儿童提供与班级同学协作、共同完成任务的条件与机会，帮助他们理解他人，与班级同学互帮互助，掌握人际交往的能力，学会尊重、学会赞美、互相信任，进而营造和谐的班级氛围。

3.穿越课程师生亲

专家研究发现良性师生关系有利于青少年学生形成良好的性格，与教师关系良好的学生则攻击性较低，“亲社会性”较高，易于同他人合作与奉献。当“独二代”儿童进入独特的班级主题课程时，会发现这一课程不同于学科课程，通常生动活泼、有趣好玩，没有学业的压力，他们对班级主题课程充满了期待和好奇。当班级课程受到“独二代”儿童青睐时，他们就会对教师更产生亲近感，喜欢与教师互动，有利于形成良好的师生关系。

三、“独二代”儿童班级主题课程的主题确立

开发“独二代”儿童班级主题课程，首先要确立主题，“独二代”儿童的共性问题、兴趣爱好以及他们的家庭生活都可成为课程主题的来源。

1.源于“独二代”儿童的共性问题

班级教师通过调查、访谈，以及观察了解当前班级“独二代”儿童的共同问题，有针对性地开发主题课程。某班教师发现当前“独一代”家长非常重视“独二代”儿童的智力发展，会为他们安排各种培训班，而对他们的规则和行为习惯的养成关注得比较少。钱文忠教授也曾在《钱江晚报》说：“ ‘独二代儿童的学习、健康被高度重视，长辈们唯一让步的就是孩子的规矩。”当前的“独二代”儿童是一群对“规范”二字熟视无睹的“熊娃”。钱文忠教授认为：“中国比任何时候都需要《弟子规》。”于是，教师设计了“我与弟子规”课程，帮助“独二代”儿童形成良好的行为习惯。

2.源于“独二代”儿童的兴趣爱好

兴趣是最好的老师，班级课程的主题首先源于“独二代”儿童的兴趣，“独二代”儿童只有对班级课程的主题感兴趣，才能更好地参与课程，并在课程中获得发展与提升。

例如，在学习《人民币》一课后，平时只看到家长刷卡以及扫微信、支付宝的“独二代”儿童最想体验的就是让人民币流通起来，于是班级教师共同设计了班级主题课程“超市合伙人”，让“独二代”儿童体验收集商品，赚取活动币，选举店长，确定商品价格，商量店名，制作商品广告板，观看购物微视频、超市营业等一系列的活动。教师在培养“独二代”儿童应用数学解决实际问题技能的同时，也提高了他们的交往合作能力。

3.源于“独二代”儿童的家庭生活

家庭环境是造成“独二代”儿童问题的源头，因此，教师可以通过对“独二代”儿童家庭生活状况的了解来开发相应的班级课程。

例如，随着二孩政策的开放，不少家庭开始有了生二宝的计划，但遇到来自“大宝”的阻力。三年级的“独二代”儿童曾对老师说不喜欢妈妈生弟弟或妹妹，担心家人会不喜欢自己，更担心弟弟和妹妹跟他（她）抢衣服或玩具。家长也希望教师能开导孩子。教师通过调查发现班级的25名 “独二代”儿童能接纳二宝的有8名，不接纳二宝的17名。于是教师和家长一起开发了“有个弟弟妹妹真好！”的班级课程，引导“独二代”儿童悦纳家人。

四、“独二代”儿童班级主题课程的开发与实施策略

在开发与实施“独二代”儿童主题班级主题课程时，应注重三个“善于”。

1.善于寻找课程开发合伙人

“独二代”儿童班级主题课程的开发与实施不是教师一个人的事，应向学校其他教师借力，将教师的集体智慧转化为课程的生产力；还应与家长合作，使家庭与班级形成一个有效联系的课程开发共同体。

2. 善于发挥学生的主体地位

“课程在人中，人在课程中。”在班级主题课程实施时，教师应让“独二代”儿童成为课程实施的主体，让他们成为疑问的探究者，成为小组合作学习的参与者。“独二代”儿童不热爱劳动，动手能力差，教师可让“独二代”儿童参与课程环境建设，不仅能丰富课程，还能让“独二代”儿童在课程中得到充分锻炼，让他们成为班级主题课程的主人。

3.善于开发和利用课程资源

在开发与实施班级主题课程时，教师要开掘丰富的、多样的课程资源，才能给“独二代”儿童丰富的体验。教师特别要关注动态生成的课程资源，仍以“有个弟弟妹妹真好！”为例，在这一课程实施时，班里的“言言”从“独二代”儿童变成了“大宝”姐姐，她的妈妈生了弟弟。言言经常和教师谈自己的弟弟，于是教师每周让言言讲《弟弟来我家》的趣事，讲述自己如何当好姐姐，让班里的一些“独二代”儿童好生羡慕，不再反对家里的添丁计划。

班级主题课程的开发与实践有助于“独二代”儿童的成长，让他们的心灵获得滋养，有利于培养他们良好的个性和健全的人格。

参考文献：

[1]李兆文，梁 毅.走向班本：学校课程改革的另一种视角[J].江苏教育研究，2015（1）：63-66.

[2]何 芳，杨 雄.“独二代”成长状况、社会风险及应对策略[J].社会科学，2012（2）：96-103.