小组合作学习的问题与对策

尹鲁逊

摘要：本文从小组合作学习中出现的常见的十二种问题、解决这些问题的策略两个方面进行了论述。

關键词：小组合作学习；问题与解决策略

小组合作学习是目前大家普遍采用的教学方式之一，几乎各学校各学科都在使用。特别是在一些公开课、评奖课中都要展示小组合作学习，似乎不采用这种方式，教学理念就不前沿，教学模式就不先进，课上得就不好。将班级授课制与学生合作学习结合起来应用，应该是一种好事、幸事。但在实际进行小组合作时出现的问题确实很多，看得多，实践检验少，听得多，深入思考少，模仿多，科学研究少，表演多，实质合作少，致使小组合作学习流于形式、有形无实。下面就结合多年在教学一线的实践和体会谈谈对小组合作学习的一些思考和看法。

一、现实的小组合作学习存在的问题

通过长期的观察以及深入课堂听课，诊断出小组合作学习出现的病症有以下十二个方面。

（一）从教师的角度分析。

1.分组不合理，没进行科学分组。有的教师不根据学生的成绩和个性特点等进行分组，而是随意指定学生分别组成合作学习小组或按自然座位（按高矮排座）组成学习合作小组。有的小组可能全是学习优秀的学生，有的可能全是一些差生。优秀生能开展讨论、探究，而差生组则可能无从下手，没什么可交流的，只能啦大呱说大话，交流一些与探讨合作的问题毫无关联的东西，小组成员之间也无法进行好学生帮差生活动。不进行合理搭配，使小组之间无法平衡，也就无法进行有效学习和竞争。

2.合作学习的内容或提出的问题有时太简、有时太难、有时不具体、有时不适合。问题太简，一思考便想出来，缺乏讨论、研究交流的价值，没必要进行合作学习，不能为合作而合作。但如果提出的让学生合作的问题太难，学习合作也没什么结果，也不能找出解决问题的方法、思路，则合作只能浪费学生的精力和时间，徒劳无功。若提出的需要合作的问题不具体太过繁杂，中心不突出，没有明确的合作任务，学生讨论也只能是热热闹闹，唧唧喳喳，起不到合作的效果。有些内容，有些问题本身就不适合合作，不是所有问题都能进行合作学习。

3.没给学生独立学习独立思考的准备。提出问题马上就让或很快就让学生去讨论研究，学生对老师给的问题还没来得及思考，还没形成自己的看法，没自己的观点。交流起来，大多数学生只能听别人说，不可能形成实质性的合作学习。

4.没给学生留出充分交流、探讨的时间和空间。给学生交流、研讨的时间几十秒钟不超过一分钟，就急着收场让学生展示。学生在这么短时间能交流什么，能探讨什么，小组合作只能流于形式，走走过场。学生回答时，也只能按照自己的想法和观点去回答问题，根本不是小组合作的成果，不能代表小组全体同学的意见和看法。

5.让学生合作的次数太多。一节课合作七、八次甚至达十几次。不管什么问题，有问题似乎就要让学生去讨论去商量，认为这就是小组合作学习。如对知识点的提问考查（答案非常明确）就没有必要进行合作学习。尽管有些问题学生稍加思考就可以马上回答，但为了体现合作，也要让学生进行商量、讨论。似乎没有商量、讨论就不是使用新的教学方式，教学观念就不先进。实则给人以表面积极讨论问题的假象，看上去轰轰烈烈，但却没有多大实际效果。

该合作的合作，能合作的合作，需合作的合作。为合作而设计合作，往往缺乏深度的合作，缺乏学生思维的碰撞、心灵的沟通、情感上的共鸣。匆匆忙忙交流，潦潦草草结束，根本没达成集体共识，没形成小组的意见。

6.对小组的评价有效性、实效性、激励性不强。许多教师学生小组合作学习结束后，没对小组合作学习做任何评价，挫伤了学生小组合作学习的积极性。既使有的老师对小组合作学习做出评价，也往往是重个体评价轻小组评价，重学习成果评价轻合作意识、合作方法、合作技能评价，重课堂随机评价轻终结性评价，致使小组评价不能发挥应有的作用和成效。

（二）从学生的角度分析。

1.小组成员间不具备合作学习的心理倾向，没养成合作学习的习惯。一说合作，一说讨论，组员便各自为战，七嘴八舌，你说你的，我说我的，有时不等别人把话说完便插嘴抢着说，且乱说一气，而不是合理补充或纠错，无法进行有效的互动交流。

2.小组成员分工不明确，职责不清，小组长领导、协调能力差。组长由教师临时指定，未明确组长的职责，也未明确组员的分工与职责，有的学生无所事事，有的乱说乱动，不能达到合作学习的效果。

3.学生的合作学习大都是浅层次、低水平操作。随便简单地说一说，谈一谈，议一议便了事，没有形成新的观点和想法。

4.小组的合作学习成了优等生发挥才能表现自己的舞台，大部分学生成了看客，学困生更是被忽视，一言不发，凝神发呆。

5.展示的不是小组的意见。一个小组有好几名同学举手抢着发言，没形成小组一致意见，发言人只能代表个人的看法、自己的观点，小组合作学习流于形式。

6.小组间没能形成竞争意识，学生进取心、争胜心不强。

二、解决策略

八种措施的处方，解决小组合作学习中的疑难杂症。

（一）要科学、合理、有效组建学习小组。

为促进学生有效进行小组合作学习，要按照“组内异质，组间同质”以及成绩搭配、智力搭配、男女搭配、性格搭配、爱好搭配、习惯搭配、身高搭配等原则”对全班学生进行学习小组的划分。一个学习小组一般为6人，由一名优等生（A）、一名良好生（B）、两名一般生（C、C′）、两名待进生（D、D′）组成。优等生与两名待进生结成帮扶对象，良好生与两名一般生结成帮扶对象。优等生既可帮扶待进生，同时也可帮扶良好生、一般生。

1.明确小组成员分工及职责定位。每个学习小组设组长1人，副组长1人，主持员1人，记录员1人，总结员1人，评价员1人（可定期轮换）。小组长负责小组整体工作，分配角色，安排学习任务、负责学习研讨过程；副组长协助组长工作，主要抓好小组纪律，维持小组秩序；主持员主持小组合作学习的工作，负责明确本次小组合作学习的目标、任务，安排小组人员先后发言顺序，指定小组发言人；记录员负责记录每个小组成员的发言要点；总结员负责对小组的发言进行整理，形成小组的观点；评价员负责对小组的每个成员的表现进行评价；小组发言人代表小组进行总结发言。

2.科学选拔学习小组组长。组长是学习小组的灵魂和核心，小组合作的好孬，与组长关系非常密切。因此，要非常重视小组长的选拔和任用工作。一要说明组长的任职要求：威信高，大家信服，领导能力、协调能力强，学习成绩不能太差，思维活跃，责任感强，敢于负责，以身作则。二要经小组全体成员以无计名投票的方式选出。三要举行小组长任职仪式，让小组长做表态发言。这样做，既让小组长感到光荣，又要让小组长感受到责任重大，要履行好自己的职责，行使好自己的权利。

（二）对学生进行小组合作学习技能的培训。

叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯”。小组合作学习既要发挥个人的优势，更要发挥小组集体的作用。要使这两个方面相辅相成，教师必须特别注意培养学生良好的合作习惯。这就要求教师要教给学生合作学习的技能和方法，让学生养成合作学习的习惯，只有当学生具备一定的合作学习技能养成合作学习的习惯时，才能顺利地开展小组合作学习。

1.要培养每一个学生积极参与善于合作的习惯。首先，合作前要让学生明确合作的目标，清楚合作内容合作的要求，知道同学之间通过什么样的合作才能完成任务。其次，要让每一个学生懂得按照老师的要求，根据合作的内容、问题在组长的安排下认真地积极踊跃地参与小组的活动，按照自己的职责完成自己应承担的任务，该独立学习的独立学习，该思考的认真思考，该参与的积极参与，该动手的动手等。第三，要积极发言，善于表达自己的观点、看法，说出自己的想法，让自己的聪明才智显现出来。

2.要培养每个学生认真倾听的习惯。要尊重组内的每一个同学，小组同学发言时，其他同学要带着任务，要认真倾听他们说的什么，不要轻易打断他们的发言，若有补充和不同的说法，要等着这位同学说完后再进行。要及时采纳组内同学的正确的观点、看法，要接受他们好的做法，要学习吸收他们好的学习方法。只有这样，才能优势互补，共同提高。

3.要培养学生敢于质疑的习惯。别人有优点、长处就应该肯定、学习，别人正确的观点就应该接受、采纳，别人的看法、说法有问题有错误，就应该提出更正。不要怕有不同意见，不要怕得罪别人，不要怕争论，不要怕争吵。真理越辩越明，谬论越论越清。善于肯定别人的优点，善于学习别人的长处，并且敢于质疑是学生优秀的合作学习品质，有利于合作学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题的本质，更有利于培养学生的创新精神和创新性思维能力。

4.要培養学生自觉遵守合作学习要求的习惯。小组合作学习时，尽管人数不多，但也需要一定的约束，比如不能大声喧哗，以免影响其他小组，不能乱说乱动，任意所为，以免影响合作的效果；有争议时，要让对方把该说的话说完，该表达的意图表达清楚，避免不必要的吵闹和争论，从而让合作学习活而不乱。

（三）要精心设计合作学习的内容或问题。

小组能不能合作、能合作到什么程度以及合作的结果如何都与合作学习的内容呈现的问题有直接的关系。为此，要精心挑选适合小组合作学习的内容，还要针对这些内容，巧妙地设计富有趣味性、挑战性和研究性的问题，使学生产生认知冲突，激发学生的学习动机，激发学生的合作兴趣，产生合作的强烈欲望，这样合作学习才能收到良好的效果。

（四）要给每个学生独立思考的时间和空间让学生先形成自己的看法、观点或方案。

什么时候进行小组合作学习，也不是随意安排的。研究发现，提出问题后，适当延长等待时间，会对老师、学生产生令人兴奋的效果。教师提出需要小组合作的问题后，不要马上就让学生进行小组讨论研讨。刚出示问题，便要求学生立即进行合作，这种做法是不科学的。学生没有独立学习没有进行独立思考，就形成不了自己对问题的认识、理解，就没有自己的想法、看法或方案，不会有交流表达的欲望，没有自我表现的信心和参与合作的积极性，小组合作不会收到好的效果。有效的合作学习，必须在学生充分独立思考内化吸收有了自己的感悟后，再展开交流议论，学生便会对合作的问题有更全面、更深刻的理解，并且能体会到合作学习的愉快感和成就感。

（五）要让小组充分交流和研讨，形成小组集体的认识和观点。

小组进行研讨交流时，最好是先让学困生进行发言，弱者先说，说出他们自己的想法、看法，提出自己困惑，不理解的地方，然后再让一般学生和良好生发言，最后是优等生发言。要给小组合作充裕的时间，让每一个同学都有发言表现的机会，都能充分表达自己的意见和观点，经过全体小组成员的充分交流研讨，最终形成小组集体的共识。

（六）要让学生去展示。

小组合作学习结束后，一定要让小组去展示合作的成果（亮观点，说依据，得结论）。一个小组发言，让其它小组倾听。这个小组发言结束后，其它小组可以进行补充、修正，甚至可以进行提问，还可将有疑惑的小组不能解决的问题提出来，然后各小组发言解答。各个小组不能解决的带有共性的问题，任课教师再答疑解惑。对小组提出的个别问题，其它小组也不能解决的，教师也要予以解决。

（七）要让学生做反思总结，分享小组合作学生成果。

一要总结对教师提出的问题的解答结论；二要总结研究解决问题的方法，怎么去分析问题，如何去研讨解决问题，用什么样的方法去解决更方便更快捷更有效；三要进行反思，遇到类似的问题，以后怎么办，怎么更好地运用学到的知识、方法去解决新的问题，学会更好地应用。

如果说展示是暴露思维、暴露问题，那么反思总结就是反馈问题、解决问题。没有反馈就谈不上倾听，没有反馈就难以呈现生成，没有反馈就难以提升。因此，小组合作完成任务后，要重视学生的反思总结这一环节。

（八）以学习合作小组的汇报成果作为评价小组合作学习成绩的重要依据。

小组合作学习时，不能以小组内个人的成绩去评价小组，一定要以学习小组为单位对小组合作学习进行评价。要每堂课都对小组合作学习进行评价，评价要及时、准确、公平、到位。为方便记录评价结果，要设计一个评价表，评价表设计越简约越实用越好。

不仅每堂课要对小组进行评价，而且还要进行周评、月评、期评、年评。一学年结束后，学科要开个小组合作学习表彰会，要对优秀学习合作小组进行奖励表扬，以激发学生的参与热情，形成组与组之间的良性竞争，更好地激起学生的争胜心和竞争意识。

事实证明，只要坚持合作就能出成绩，只要坚守合作就能出成果。让我们共同努力，为更加有效、高效的合作学习做出自己的一份努力和贡献。