浅议生物学课堂的主体导学

郭祥坤

生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师应该提供更多的机会让学生亲自参与和实践。当前，课堂教学存在许多束缚学生个性发展、创造性发展的因素，在教学过程中缺乏学生主动学习的环节。为此，笔者认为教师应该优化教学结构，改进教学方法，构建“主体导学”课堂教学模式，让教师以讲为主的上课习惯变成以导为主，让学生以听为主的上课习惯变成以自己探究性学习为主，最终达到提高生物科学素养的目的。只有当教师的主导作用发挥得恰如其分，师生互动、交往自然、和谐、融洽，课堂上学生真学、真思、真议、真练、真会，学生的主体地位才会真正落实。那么，教师在课堂教学中怎样“导”？“导”什么？笔者根据多年的教学实践进行分析。

一、导趣——巧设情境，激发学生的学习兴趣

1.利用学生好奇、好胜的心理特征，结合教学内容，采取灵活多样的教学形式，激发学生的学习兴趣

如，讲解“人的生殖”，教师讲述道：“我们之所以能够生活在地球这个美丽的家园上，不停地品尝着快乐与痛苦，最根本的原因就在于，我们拥有一个如此神奇而宝贵的生命！那么，是谁赋予了我们生命？这个生命是在什么环境下生长的？又是通过什么渠道诞生的呢？”三个问题一抛出，激起学生“我要学”的认知内趋力，學生就会马上投入到课堂中。

2.联系实际，贴近生活，使学生感到学以致用，从而产生学习的兴趣

例如，在讲授“合理营养与食物安全”时，教师讲授食物营养结构用“四条腿的（猪、牛、羊）不如两条腿的（鸡、鹅），两条腿的不如一条腿的（菌类），一条腿的不如没有腿的（鱼）”导入新课，实用易懂，学生喜欢。

3.用电视里的广告词激发学生的学习兴趣

“每年人们餐桌上浪费的粮食可养活2亿人”“也许世界上最后一滴水就是你的眼泪”“地球上每一个小时就有一个物种消失”。这些广告词发人深省，具有很好的宣传教育效果。

二、导思——巧妙设问，诱导发散思维

学问学问，有问题才会进步。学起于思，思源于疑，思以疑为起点，有疑才有思。为此，老师在教学中应引导和鼓励学生围绕主题，通过比较、想象、联想等思维活动主动发现问题，在学习中凡事多问几个为什么，使其“于无思处更多思”。如，在学习“环节动物”时，让学生带着以下问题进行探索：蚯蚓喜欢在什么样的情况中生活？怎样区别蚯蚓的前后端？用手来回抚摸蚯蚓的体面（摸腹面）有什么感觉？蚯蚓在纸上运动比在玻璃上运动是快还是慢？为什么？在探索蚯蚓对刺激的反应时，又设计了以下问题：用手轻轻触动蚯蚓前后部分，它会有何反应？根据观察，你能得出什么结论？用浸过醋的棉球放在蚯蚓身体各部分，蚯蚓的反应一样吗？你从观察到的现象中能得出什么结论？用手电照射蚯蚓身体前后端，结果又如何？分析前三种现象，归纳结论。

这些问题能够促使学生动手操作、动眼观察、动脑思考，促使学生主动探索和思维，使学生一直处于探索、思考、分析和解决问题的兴奋状态中，符合学生多思促多疑、多疑促多问、多问促多识的认知规律，达到激发学生学习动机，提高学习效率的目的。

三、导议——大胆讨论，探索认知规律

导议就是教师在课堂中围绕某个问题，通过各种形式的讨论，相互交流，各抒己见，从而达到探索认知规律的目的。在组织学生讨论时，应注意以下几点：

1.讨论的题目

讨论的题目要有启发性，既不能过于简单，也不要超出学生的实际水平。

2.讨论的形式

讨论的形式可采用同桌讨论、分组讨论、全班集体讨论等，讨论中应充分调动学生的积极性，尤其要重视后进生的心理特征，只有把所有学生的积极性都调动起来了，才能大幅度提高教学质量。

3.讨论时间安排

讨论时间安排，根据内容可长可短，尽可能让学生充分发表意见，教师适时给予点拨、启发或补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。

4.变讨论为辩论

有的讨论题目具有开放性，教师可以将学生分组形成正方和反方，在课堂上尝试辩论。例如，在学习“先天性行为和学习行为”时，教师提出“人的学习能力是由遗传因素决定的”这一辩题，讨论前确定几组为正方，几组为反方，教师在学生讨论完后安排两组同学进行辩论。让其余学生当裁判，教师在学生辩论的过程中充当引导者、主持人，通过这一形式，可以发展学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

四、导用——拓展视野与能力

形式多样、生动有趣，而且是学生自愿参加的课外活动，是学生综合运用知识的好场所。学生把课堂内学到的理论知识运用并实践，可起到加深对已学知识的理解，亦可增强学生的记忆，还可开拓学生的认知领域，进一步开阔眼界。例如，笔者带领学生到本校的蔬菜基地，开展菜豆种子的萌发、每人种好一颗菜、玉米的人工辅助授粉、观察根毛等实验。通过开展这些活动，学生在亲自动手操作、观察、管理、记录、分析等过程中，巩固了已学知识，获得了解决问题的方法，还提高了技能，真正达到了“学以致用”的目的。又如，生物学中要渗透环保教育，针对本班同学平均每天丢弃30个塑料瓶子，而塑料瓶子在自然环境中两百多年都不会分解，笔者要求同学们加以回收，两个多月下来，就有了100多元收入，班级用这笔钱添置了羽毛球拍、乒乓球拍、象棋、跳棋等，同学们都挺高兴的。

五、导记——利用七律诗体，指导学生记忆

心脏的内部结构、心脏各室相连的血管及血液成分这一部分内容，学生很难记清，笔者用七律加以归纳：上房下室左右反，左右不通上下通；室连动脉房连静，左心动血右心静。教师稍加分析，问题迎刃而解。“一触二翅三对足，体表还有外骨骼”是对昆虫特征的归纳。裸子植物主要类群及主要特征用“银杏苏铁松杉柏，种子裸露无果皮”来记忆，学生容易理解，记忆就更牢固。

六、导向——指引方向，传递正能量

情感、态度、价值观是我们所有学科的课程目标。教师要在教学过程中，传递正能量，引领学生朝着正确的方向前行。笔者参加无偿献血20余次，献血总量达10000多毫升。上“输血与血型”这节课时，笔者把自己多本献血证以及全国无偿献血金奖证书展示给同学们看，身教胜于言传，同学们纷纷表达了自己成年后要积极参加无偿献血的意愿，教师的教学目的达到了。

创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新的时代需要创新人才，创新人才要靠创新的教育来培养，创新的教育要靠创新的教师来实践。为培养21世纪创新型的生物学人才，生物学教师要抓住新一轮教育教学改革的契机，研究教育教学规律和学生的身心发展规律，调动学生参与教学的主动性和积极性，尽最大的努力去唤醒和激活学生的主体意识，发展学生的主体能力，拓展学生探求的空间，引导和促进学生健康全面发展。

参考文献：

[1]郑普勤.生物学课堂教学中导学策略研究[J].速读旬刊，2016.

[2]邱绍德.一组利用微生物开展的实验[J].中学生物学，2010.

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