核心素养理念指导下的小学语文阅读教学

袁书美

【摘要】现如今，我国社会经济水平越来越高，人们的生活质量也逐步提升。在生产力大力发展的过程中，知识产出效率越来越高。在当前社会飞速发展的过程中，“书山有路勤为径”的思想已经无法满足当前学生发展的需求。这主要是由于社会在发展的过程中，创造了越来越多的新知识和新内容，而这也就导致学生穷毕生之力也不能掌握所有的知识。再加上学生在学习过程中，知识产出的数量还在持续增加。而且在互联网技术不断发展的过程中，学生获得知识的渠道发生了很大的变化，知识储备不会成为影响学生个人发展的主要因素，而学习能力以及价值观念等内容会影响学生知识的获得效率。在这样的背景下，于2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了核心素养的概念。而本文重点探讨在小学语文阅读教学中融入核心素养理念的一点看法，希望对促进小学生综合素质的发展有所帮助。

【关键词】核心素养理念 小学语文 阅读教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0175-02

2014年教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下称《意见》）中首次提出了核心素养的概念。《意见》当中提出，推动课程改革的主要环节就是对学生进行核心素养培养。该文件在颁布以后，核心素养成为教育界当中重点讨论的话题。不过在我国，核心素养的研究，还处在初级阶段，现在对于核心素养的概念以及培养途径等还没有形成统一的看法。在当前我国的课程体系当中，核心素养的培养离不开各个学科的具体课程。所以在这样的环境下，发展出了基于每个学科的核心素养，例如，数学核心素养、英语核心素养以及语文核心素养的。而在小学语文课程教学当中，以核心素养的培养为核心，才是语文课程的价值体现。那么在核心素养理念的基础上，如何才能提升小学语文教学，特别是语文阅读教学的核心素养呢？

一、核心素养下的语文阅读教学理解

上文提到关于核心素养上沒有统一的概念和评价标准。本文笔者认为，所谓的核心素养，本质就是个人素质体现，而核心素养包含的内容众多，主要有个人品质、行为习惯以及个人能力等多方面的体现。和谐素养与情感道德以及知识能力等有所不同，核心素养，重点强调整体性以及全方位发展。语文阅读核心素养主要包括运用语言、发散思维以及整合人文知识等三方面内容。在小学语文阅读过程中，阅读的基础是识字，通过识字可以深入了解作者的写作背景，掌握文章含义，从而全面培养学生的听、说、读、写综合能力，从而发展阅读爱好，有效提升学生的阅读兴趣。和传统的教学模式有所不同，基于核心素养的语文阅读教学，不再单纯的以“套路”或者“固定模式”来回答语文阅读问题，而是注重对学生能力的培养，以及文化氛围的熏陶。也就是说，在核心素养理念下的语文阅读教学，重点在于对文章写作背景的理解以及作者情感的体验。在核心素养下进行语文阅读教学，可以进一步丰富学生的知识储备，培养学生良好的阅读习惯。

二、基于核心素养导向的小学语文阅读教学策略

1.提高鉴赏与创造能力开展教学

在核心素养背景下，想要提高小学语文阅读教学能力，就需要加强对学生道德素质的培养，陶冶学生情操，使学生逐渐形成良好的阅读习惯。这对于塑造学生健康人格具有非常重要的作用。学生的鉴赏能力是以大量的阅读为基础的，通过大量的阅读，能够使学生感受词汇语句的细微差别，并加以掌握，做到灵活运用。

学生阅读能力主要体现在写作水平上，也就是说，学生不仅仅要感知美，还应该学会创造美。在进行小学语文阅读教学时，教师可以通过互动交流来培养和提高学生的阅读能力，这样一来，学生就可以在宽松愉悦的氛围当中进行学习。例如教师在教学过程中，可以通过举例子的方法，来激发学生的创造力 还可以利用课外阅读的方式，利用生动的语言来描绘日常生活当中的小故事，而方法非常多元化，学生可以把新闻、报刊等作为素材的来源。老师作为领头人，让学生在阅读的世界里遨游，为以后的阅读打下基础，使学生的创作水平得到提高。

2.因文而异指导阅读教学

首先，需要因文体而异，对于教学内容进行确定。《辞海》中对文体的解释是“文章的体裁”。在新课标中，把小学阶段的文章主要分为四类：叙事性文章、说明性文章、非连续性文章以及诗歌。对于不同文体的文章而言，每一种体裁的特点也不尽相同。而这种体裁在教学当中具有不同的功能作用，而且教学内容也是多种多样。其中，新课标对叙事性作品的要求就是需要学生掌握事情的大致内容，同时可以对印象比较深的人物场景等进行描述，而且还要将自身的切身感受表述出来。而对于诗歌的学习，新课标要求学生需要能够大概的把握诗意，对作者写作时的情景进行想象和构思，体会诗词作者的情感。在学习说明性文章时，则需要学生可以掌握基本的说明方法。在学习非连续性文章时，新课标要求学生需要在相关材料中归纳总结有价值的信息。

所以，确定教学内容时，需要教师具备文体意识。其次，因教学功能不同，来对教学内容进行确定。“因文体而异”代表这一类型的文章需要传授给学生什么，而“因教学功能而异”代表的是这一篇文章需要教授什么内容。曾有学者指出，根据文本，不同的教学功能可以对教材进行划分，主要分为四种类：定篇、例文、样本以及用件。同时按照教学功能的不同来确定教学内容和策略。

总而言之，为体现语文课的价值教师应倾向于语文核心的素养教育。改变传统的教学方法和过程，以及改变教学观念。根据学生个人对知识的构建和运用，创建对学生能够更好的发展核心素养，实际运用到语文阅读当中，能够更好的提升学生的语文能力和综合素质。

参考文献：

[1]朱鹏宇.基于语文核心素养下小学语文阅读教学策略分析[J].作文成功之路（上），2017（09）：16.

[2]张丽丽.核心素养下小学语文阅读教学策略探索[J].课程教育研究，2017（28）：96-97.

[3]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].中小学校长，2017（05）：25-27.

[4]刘世辉，贺勇芬.基于核心素养下的小学语文阅读教学[J].新课程研究（上旬刊），2017（04）：35-36.