浅谈小学数学与信息技术的有效整合

袁天学

【摘要】信息技术集图、文、声、像于一体，具有知识性、直观性与趣味性等特点，能够将抽象的内容形象化、具体化，从而改变认知环境，增强学生对抽象事物和知识形成过程的理解和感受，从而为小学数学课堂教学增添无限的生机与动力。小学数学课堂教学与信息技术的合理整合，能够为教师的教学提供非常有力的支持。然而小学数学教育工作者也应正视信息技术与数学教学整合的短处，所以如何有效整合成为教学的关键。文章结合自身教学实践就小学数学与信息技术的有效整合进行了简要的分析。

【关键词】小学数学 信息技术 整合 情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0152-02

当前，信息技术与学科教学深度融合的深入推进，给小学数学教学改革注入了新的活力。以教育技术的信息化带动教育现代化，实现基础教育向更深层次发展，这必能促进我们课堂教学的高效与多元呈现方式。将信息技术与数学学科教学深度融合一定会改变我们数学学科教学与学习的方式，推动数学教学的信息化，改变传统的课堂呈现方式，必将能够使数学课堂更加丰富多彩，对我们构建高效课堂是一个有力的支撑。以下就如何运用信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略进行刍议。

一、运用信息技术创设高效情境

小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们发现问题，提出问题，解决问题，这时学生的学习兴趣已达到最高点，思维开始活跃，做好了全身心投入到学习中的准备。在这种形象化的情景教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反，在老师的指导和启发下，他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，从而实现了对知识意义的主动建构。运用信息技术创设良好的学习情境，能激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松的氛围中学到知识。

二、运用信息技术促进学生高效理解

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、思考、发现和创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。传统教学是以教师中心、课本中心和课堂中心为特征的存在，这是一种为了知识灌输或知识移植而设计的以“人→人”系统的教学模式。在“人→人”系统中，前面的“人”是教师，后面的“人”是学生，但是后面的“人”往往被物化，教师通过口头和书面语言将知识、技能传授给学生。但是，在这样的教学模式下，学生往往处于被动接受地位，不是自主知识的习得者、知识意义的建构者。但在信息化环境下，教师可以借助多媒体技术图文并茂的呈现知识，有利于知识的理解和建构。传统教学模式可能只是让学生记住了知识，而学生有没有理解还需要打一个问号，但在多媒体技术的帮助下我们可以建构属于我们自己的知识，发挥想象空间，是传统教学模式无法做到的，所以在教学过程中，两者结合使用会更加有助于我们对知识的理解。

三、运用信息技术突出重点，突破难点

长期以来，我们的数学图形问题的教学由于受传统教学理念和教学手段的影响，往往是一套三角板、一個圆规、一支粉笔，图形是静态的、呆板的，将丰富的图形世界简化为死板的几条线条。学生不能亲身经历测量、实验、操作，更谈不上空间图形的理解，学会的知识不会运用。为了适应教学改革的需要，数学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，特别是图形问题更应该自觉地与信息技术进行有机的整合，让学生主动探究，亲身经历，全面提高学生的数学素养。因此，在教学中我们可以运用信息技术直观、动画、具有反复性的特点来突破教学中的重难点，大大提高了课堂教学效率。

四、运用信息技术实现因材施教，突出个性

传统的教学手段不易实现双向信息交流，学生只能被动的接受，不易主动发挥。但利用信息技术制作的课件可实现以学生为中心，教与学相结合的课堂结构模式，不但界面友好，而且信息反馈及时，通过人机对话，学生能发挥学习的主动性和灵活性，有力地促进智力开发和学习效率的提高。学生可根据自己的情况控制学习进度，还可实现因材施教、因人施教，突出个性发展。用信息技术教学软件进行教学，每个学生可根据自己的情况选择学习内容和练习题，教师根据每个学生的具体情况给予个别指导，使各种不同程度的学生都能获得较好的学习效果。

总之，信息技术呼唤着高效数学课堂的生命活力。实践表明，教师只要恰当地选准多媒体与数学课堂教学的最佳结合点，运用现代信息技术巧妙地整合数学课堂教学，给高效数学课堂注入了活力，可以使学生学得更轻松，为全面提高学生的数学素养开辟了更为广阔的天地。