浅议语文课堂的突破口

张世友

摘 要 课堂教学中，一个好的突破口，能使学生产生学习的兴趣、研究的欲望、思维的火花，能使教学双方都心中有数、目标明确，使教学内容简明扼要，使教学活动变得更为顺利。教学中只有准确选择切入点，才能做到“牵一点而动全文”，在简简单单的教学中取得事半功倍的效果，使课堂实效性得到最大的显现与提升。

关键词 突破口 找准 提高 实效性

中图分类号：G630 文献标识码：A

恰当地切入课文，找准课文的“突破口”，就能快速集中学生注意力，激发学生主动思考，调动其积极性；而找准了课文的“突破口”，就能快速而准确把握文章结构，理清文章思路和主题，让语文课堂成为一个有机的整体。

1找准突破口是简简单单教语文的关键

我们知道在阅读教学的精读阶段是需要寻找突破口，这是每一篇课文的教学都要面临的问题，不可违避。阿基米德曾说，“给我一个支点，我就能撬动整个地球”。对于阅读能力较低的学生来说，教师选择了一个合适的切入点便是选择难点的突破口，便是给了他们一个支点，让学生能借此举重若轻地把握课文，揭开课文的重重帷幕而洞悉其中的奥秘。一个好的突破口便如同抽丝线剥茧之初的丝头，只要能找到这个丝头，就能有条不紊地一层层剥去茧的丝线，最后终于得到茧。因此，我们可以说突破口找得是否准确大有讲究，是实现简简单单教学的关键！找准了突破口关系到学生的阅读兴趣，关系到激发起好奇心和探究的欲望；找准了突破口关系到抓住一个点而带动全篇，四两拨千斤，关系到单刀直入进课文，提高课堂教学效率；找准了突破口能将读悟、想象有机地融合，将教学过程走实，让学生语文知识和情感体验逐步提升，在听说读写的训练中简简单单教语文。

2找准突破口简单教语文的策略与实效

（1）题眼突破口 。这种突破口是课文最常见的。俗语说“好题目等于文章的一半”。可见，题目对于文章的作用是何其之大。因此，把握了题目的“眼”，就等于把握了全文的关键。题眼往往就是文章的中心词或重点词。透过题眼，可以窥视全文的内容。如《爬天都峰》，题眼在“爬”字上。全文以“爬”为主线，按事情發展顺序进行叙述，条理清楚，重点突出。教学时，可紧扣题眼“爬”字，逐步引导学生理解课文内容，掌握中心。①揭示课题点出“爬”字：“根据课题，你认为文章应该写些什么内容？哪个字是题目的中心词？全文主要突出哪个字？”通过审题，学生初步感知了“爬”字的重要性。②理清脉络，围绕“爬”字。“爬天都峰的原因是什么？爬天都峰的经过怎么样？爬天都峰的结果如何？”③掌握重点突出“爬”字。“爬天都峰时小妹妹表现得怎么样？说明什么？“我”和爷爷爬天都峰成功的原因在哪？”④复述巩固，抓住“爬”字。⑤朗读欣赏，体会“爬”。以上设计紧扣题眼突破口，有序地层层深入学习，紧扣中心，达成了高效的课堂教学。

（2）重点词句突破口。文章中的重点词句，往往是全文的内容浓缩，是内容情感的起始点也是最终的归宿点。以重点词句为突破口 就等于直接叩击文章的主体大门。如王维的这首诗《九月九日忆山东兄弟》，先理解字面意思，诗用词自然却又极度凝练，一个“独”，两个“异”，把那种独自在外、人地两疏的情景表现了出来，同时透露给人们寂寞的心情，“倍”字倒出了诗人思乡情浓。

（3）课文插图突破口 。课文插图所表现的大都是文章最精彩的片断。教学时若能注重以图切入，让学生通过看图感受事物，促进形象思维的发挥，然后过渡到抽象的语言文字内化学习，那将更贴近学生的认知经历，更利于唤起学生的学习兴趣。如《夜书所见》的插图的切入教学设计：①说说插图描写了什么景色？②课文中哪句诗、哪个词最能概括这种景色？③你会怎么来描绘这一景色？④欣赏作者的精彩描绘。通过这样切入引导，能让学生由“景——文——赏景学文——赏文悟情”有序地层层深入学习，领会诗人的思乡之情，领会“夜深篱落一灯明”这两个主要教学内容，板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就马上能理解了。对重点进行了突破学习，精简教学，达成高效课堂。

（4）结合学生的生活体验突破口。《和时间赛跑》在上课时，我认为“时间”这个概念是比较抽象的，学生可能难以理解，但上完课后证明：只要把时间这个概念和学生的生活实际联系起来，就很好理解了。

（5）通过各种形式的朗读为突破口。

《课标》指出：阅读教学是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力，因此，我在进行《花钟》第一自然段的教学时，通过各种形式的朗读，让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式，更是培养和发展了学生的语言能力，尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法，让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中，尊重学生独特感受，教师只是在阅读实践中，让学生自我建构，学会阅读。

教学方法是一门科学，也是一门艺术。教师要想不断提高教学水平，就必须依赖于教学方法的发展、创新和运用。在实际教学中，只要我们留心积累，不断总结，就一定能探索出更多、更好的教学方法，为实现简简单单教学却能收到实实在在的高效课堂而提供力量。

参考文献

[1] 冯克诚，田晓娜.实用课堂教学设计全书[M].北京：国际文化出版公司，1997.

[2] 沃赛芬.现代文阅读教学中有效切入的探究和实践[A].