浅谈基于有效性的小学数学课堂练习

万立

【摘要】课堂练习是小学数学课堂教学的重要组成部分，是学生学习过程中必不可少的重要环节。本文围绕基于有效性的小学数学课堂练习，从课堂练习要注意激发学生兴趣，有针对性，要适合教学内容还应关注学生差异等几个方面加以阐述，强调了课堂练习的重要性。

【关键词】小学数学 课堂练习 有效性

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0075-02

在教学实践中，有效的课堂练习能帮助学生拓展思维，真正提高数学学习的效率。对于学生来说，课堂练习是学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段 对于教师来说，课堂练习是教师提高课堂效率、优化教学结构的有效途径，是教师掌握教学情况，进行反馈调节的重要措施。因此，课堂练习在小学数学教学中的作用显得尤为重要，教师必须要高度重视，精心设计课堂练习。结合我十几年的数学教学经历，现就如何提高小学数学课堂练习的有效性浅析如下：

一、多形式练习，关注趣味性

兴趣是学生最好的教师，成功的教学是激发学生的兴趣，而不是强制地学习 兴趣是学习的第一动机，是学习的催化剂。课堂练习设计时，也要注意课堂练习的趣味性，可以剂适时安排一些游戏型和探索型练习。

1.游戏型练习。在学习中游戏、在游戏中学习。如：在教学两位数除一位数有余数的除法时，安排15名学生到讲台，然后教师要求2名学生抱一团，3名学生抱一团、4名学生抱一团……仔细观察有没有剩余的学生，然后根据游戏结果写出算式和答案。

2.探索型练习。就是让学生通过发现、观察、思考、讨论、归纳等途径自主探究，让学生掌握认识和解决问题方法和途径。如在教学概率时，教师事先准备好纸箱，黑球、白球各5个，让学生亲身体验抓球的过程，并记录抓球的次数和抓球的颜色，然后让学生归纳总结出结论。

二、抓住重难点，注重针对性

课堂练习的设计必须要针对教学目标，要有利于突破教学重难点。教学目标是贯穿整堂课的轨道，教师的所有教学活动都必须在这一轨道下运行。教学目标中对于学生知识、技能、情感的要求必须要在课堂练习中得以体现，不能偏离这一轨道，设计一些与本课无关的练习，否则对于本课毫无用处，甚至起到相反的效果。课堂练习还应注意尊重学生的认知规律和思维特点，循序渐进，由浅入深。

三、据内容特点，强调契合性

课堂练习的形式是多种多样的，并不是每一种类型的练习都适合本堂课的教学内容。根据教学内容的特点，教师要安排适合的课堂练习才能完成教学目标。下面我就介绍几种不同类型的练习。

1.操作练习。动手操作是学生参与实际感知、手脑并用的最佳学习方式，通过操作练习让学生进一步理解巩固知识，发展各种能力，提高数学兴趣。所以，在数学教学中根据教学内容的需要安排适当的操作练习，充分调动学生的手、脑、眼、口等多种感观，不断加深对事物的理解。如量角的度数、摆小棒、量长度、称重量、画图形等。

2.口头练习。口头练习的形式多样，机动灵活，省时高效。数学课堂教学中，它不仅可以训练学生的语言表达能力、语言组织能力、逻辑思维能力，还可以提高课堂教学效率，节约大量时间，优化课堂教学结构。比如在教学“9+6”时，可以引导学生回答“9+1=10，所以把6分成1和5，9+1=10，10+5=15”。还比如在教学“合理购物”类型的题时，可以让学生口头叙述多种购物的方法，再比较最好的一种。

3.书面练习。书面练习是课堂练习中最简单、最常用的一种方式。顾名思义，就是让学生在作业本上进行练习，经常在笔算、问题解决、作图等教学中。

四、因人施教，关注差异性

新课程要求教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同的学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。课堂练习不能只面向学习成绩好的同学，也必须照顾到基础薄弱的同学，才符合新课程的理念——实现人人学有价值的知识，人人都能获得必需的知识，不同的人在求知上得到不同的发展。

针对不同层次的学生，我设计了三种类型的练习，即：基础型练习、发展型练习、拓展型练习。

1.基础型练习。这种练习学生的思维活动最少，起点低，学生容易掌握，适合大部分学生。在数学课堂教学中运用得较为普遍，主要运用在基本知识的教学上，如：加减乘除的笔算，例题巩固等。

2.发展型练习。这一类型的练习往往是学生掌握了一定基础知识，需要学生独立思考才能解决的问题，它具有灵活性、实践性、综合性、生活性。如：计算32+32+32+45时，学生就会联系乘法的基本知识进行解答，32×3+45 在学习了圆柱的表面积计算后，计算烟囱、水桶、给柱子刷漆等类型的题。

3.拓展型练习。拓展型练习是数学课堂练习中的最高层次，学生的思维含量大，通过对所学知识的综合运用，达到探索规律、融会贯通、训练思维的目的。通过这样的练习，容易促进学生发散思维、创新思维、正向（逆向）思维的形成，提高学生的归纳判断能力，学会质疑，答案往往具有不唯一和开放性的特点。

如：甲乙两队合修一条长1500米的公路，20天完成，完工时甲队比乙队多修100米，乙队每天修35米，甲队每天修多少米？这道题从不同的角度思考，得出了不同的解法：

（1）先求出乙队20天修的，根据全长和乙队20天修的可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。算式是（1500-35×20）÷20。

（2）先求出乙队20天修的，根据乙队20天修的和甲队比乙队多修100米可以求出甲队20天修的，然后求甲队每天修的。算式是：（35×20+100）÷20。

（3）可以先求出兩队平均每天共修多少米，再求甲队每天修多少米。算式是：1500÷20-35。

（4）假设乙队和甲队修的同样多，那么两队20天共修（1500+100）米，然后求甲队20天修的，再求甲队每天修的。算式是：（1500+100）÷2÷20。

（5）假设乙队和甲队修的同样多，那么两队20天共修（1500+100）米，也就是甲队（20×2）天修的，由此可以求出甲队每天修的。算式是：（1500+100）÷（20×2）。

然后引导学生比较哪种方法最简便，哪种思路最简捷。

总之，我认为要想不断提高课堂效率、优化课堂结构、提高课堂练习的有效性，需要教师用心去思索、用心去学习、用心去反思，只有在思索中、学习中才会拨开迷雾，终见彩虹。只有在思索中、学习中才会慢慢成长，慢慢进步，才能找到更好的提高课堂练习有效性的策略。