扣文本点，确定拓展教学的方向

浙江省义乌市绣湖小学教育集团 杜筱钰

在语文教学中，引导学生掌握课本中的知识，是开展教学活动的基础。这是因为：第一，教育部门是将课本作为语文活动开展的基础，即语文教师可以结合教学需求拓展教学的内容，却不能减少国家规定的教学内容。第二，教育部门是用科学的方法设计教学内容的，如果教师减少课本中的教学内容，可能教学就难以形成一个完整的体系。第三，教育部门选择的课文都具有典型性，它是某一类文本体裁中较为适合学生学习的、非常优秀的文本，教师适合应用这些文本引导学生学习。现以小学语文教材为例对这一问题进行分析。

一、以课文为案例引导学生了解学习目标

在小学语文教学中，教师要引导学生了解如何描写景物。语文课文中选入的课文都是描写景物的优秀范文。

以三年级的课文为例，这一篇课文应用了从远及景、由细节描写到整体风格的描写描述了荷花的外观、颜色、气质的特点。如果学生深入理解了这篇课文的知识，可以从两个方面获取语文知识。第一，学生可以掌握简单的景物描写框架，知道应当如何描写景物；第二，学生可以吸取课文中的语文知识，了解可以应用哪些动词、名词、形容词来描述荷花。在语文教学中，教师要以课文为案例，让学生吸收语文知识，夯实学生的语文基础。

表1 小学三年级～六年级景物描写学习的侧重点比较

二、在积累知识的过程中培养学生的思维水平

结合表1，纵向分析教材年段的训练重点和拓展训练的方向，会发现小学语文教学的方向为以具象的知识为基础，帮助学生积累语文知识，在让学生学习知识的过程中培养学生的思维水平。比如小学语文三年级收录的课文，关于景物的描写，是学生可以在生活中或在视频中看到的。比如学生虽然没有见过燕子，但是只要教师给学生观看图片，学生就能理解燕子的外观特点、生活习性等；教师可以引导学生在公园、植物园中观看荷花这种植物，让学生通过观察真实的荷花了解课文的意思。然而在四年级收录的课文中，学生学到的知识都是独有的奇景，这类奇景可能学生一生都难以看到，或者即使通过观看纪录片也难以全面了解这种奇景的特点。此时，学生就必须通过阅读文本中的文字，从抽象的文字中理解描述的景物，然后在脑中再现景物。而到了六年级，教师要引导学生结合抽象的文字了解景物中寄托的情感。以教师引导学生学习《山中访友》这篇课文为例，教师必须要求学生从“德高望重”“波光明灭”“岁月聚散”这类文字中感受到岁月的沧桑感，如果学生不具备高度抽象的概括能力，他们是难以从具象的词汇、生动的景物描写中抓住景物描写的内涵及本质的。不同的教学年段，训练的重点不同，教师要在教学中逐渐培养学生的抽象思维水平，使小学生能从抽象的角度理解汉语文字。学生的思维水平越高，就越能以现有的知识为基础，应用“举一反三”的方式来学习，提高拓展学习的速度。

三、积累实践经验使学生能灵活应用语言文字

在教学中，教师要引导学生以课文为案例示范，开展多项语文训练，使学生能够一边积累语文知识，一边拓展延伸学习，知道如何应用语文知识。

比如以教师引导学生学习《荷花》这一节课为例。教师可以引导学生思考，课文是从哪些方面来描写荷花的外观的？学生结合课文的第二段描写进行分析，知道了描写荷花可以从颜色、外形、质地、触感等方面描写事物。教师可引导学生思考，课文是用了什么样的词语来描写荷花的颜色呢？学生从第二段中找到了碧绿、嫩黄、白这三种颜色；教师又引导学生思考，作者又应用什么样的方式来描写它的外形呢？学生经过思考，提出了作者应用了比喻的方法来描写荷花的外形，比如它应用了大圆盘这种比喻方法来说明了荷花的外形……教师在引导学生掌握描述景物的词汇以后，学生便能理解了在描述事物的时候，他们可以应用描写、比喻、夸张、对比等一系列的手法描述事物。

此时教师引导学生思考，现在正是樱花盛开的时候，学生能不能运用这样的方法描写樱花呢？学生经过思考，认为能用白色、淡粉色、深红色来描写樱花的花瓣；用淡黄色夹杂着一丝丝绿色来描述樱花的花蕊；用一朵一朵、一簇一簇，像天边的云朵来形容樱花的形状。通过这样的训练，学生便从学习描写荷花，拓展到描写樱花的形状。

在小学语文教学中，教师一方面要引导学生学好课本中的知识，另一方面引导学生积极拓展学习知识，全面提高小学生的语文综合素养。