元认知与中学生英语阅读理解的相关研究

叶芬

【摘 要】 中学阶段英语阅读教学应该与元认知知识水平逐步提高融为一体。教师应该在帮助学生首先明确元认知知识重要性的前提下，将元认知策略训练纳入到正常教学体系中，将策略训练与具体的阅读教学内容结合。其次，不仅加强对元认知陈述性知识和程序性知识的培养和训练，还应该提高条件性知识水平。从主体知识、策略知识和任务知识三个方面提高元认知知识水平。此外，积极引导学生有意识丰富自身的元认知体验，提高调控能力。制定培养和训练方案，帮助学生确定切实可行的目标，明确目的，实施阅读过程的自我调控和自我评价等方式，提高元认知策略能力和自主学习能力，促进英语学习的成功。

【关键词】 元认知；中学生英语；阅读理解

【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 B 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

提高中学生的阅读理解能力是中学英语教学的主要目的之一。现行全日制普通高级中学《英语教学大纲》（试验修订版）的“教学目的”部分明确提出：“全日制高级中学英语教学的目的是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力”。大纲还对学生阅读的速度、理解的程度、阅读材料的体裁和阅读量等提出了明确的“教学目标与要求”。全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》也详细描述了学生的阅读理解能力培养的“内容标准”。由此足见学生阅读理解能力培养在中学英语教学中地位和作用之重要。确实，学生具有较强的英语阅读理解能力，对他们获得新知识、认识新事物，进一步发展智力、情感和个性具有长久的价值。因此，英语教师必须认真分析影响中学生阅读理解能力提高的主、客观因素，主动探寻提高中学生英语阅读理解能力的有效途径。阅读速度和理解能力是构成并直接影响学生阅读能力的两个主要因素。在实际阅读过程中，这两个因素既相互制约，又相辅相成。理解是阅读的基础，没有理解的阅读等于浪费时间，做无用功；而没有一定的速度，就不能很快地从众多的书面材料中吸取知識，阅读的效率就低。一味地追求全部理解或快速度，是造成一些学生阅读能力低的重要因素。因此，我们要使学生达到最佳的阅读效果，就要妥善处理好阅读速度与阅读理解之间的关系，使两者平衡、协调地发展。学生阅读的理解能力和速度往往与其年龄、语言知识和思维能力有关，同时还受到阅读要求和读物难度的限制。教师在培养学生的阅读理解能力时，首先要制订一个长期的、系统的培养计划。对不同年级的学生，教师应提供不同的训练材料，提出不同的要求。要求过高，超出了学生思维的“最近发展区”，只能拔苗助长，适得其反。只有按计划有步骤、循序渐进地进行阅读技能的培养，才能取得理想的训练效果。

二、阅读前明确目标、制定阅读计划

“授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生使用元认知策略来指导自己的英语阅读训练就是授之以渔，在教学中为学生提供语境化的策略练习，根据学生的学习风格帮助学生选择使用适合自身特点的有效阅读策略，让学生充分感受到使用阅读策略的好处，这样既可以激发学生的阅读动机和兴趣，也可以提供更多的阅读策略操练机会。指导学生根据自己的阅读水平制订阅读计划，包括有目的地选择阅读材料、确定阅读进程、合理分配时间、准确把握阅读重点等。阅读目标包括学期总目标和子目标的确定以及与这些目标有关的程序排列、时间安排和具体行动。

三、阅读中自我监控与训练

在教学中，教给学生一些文体知识，有助于提高学生对文章进行思考和判断的准确性。如告诉学生记叙文的一般规律是情节性或故事性较强，多按时间或事物发展的规律叙述等。这样可帮助学生凭借信息线索进行推理。学生越能及早地预测到读物的结构特点，就越能迅速地理解读物的内容。在阅读理解过程中，指导学生学会自我监控、自我训练、自我检查、自我质疑。学生在阅读时不能仅仅专注于每个词、句、结构的细节，而是要从阅读材料中读出重要信息，明确作者的编写目的；不断提醒自己是否理解了阅读的内容；还要不断检查和反思是否达到了原定的阅读目标。

四、阅读后的反思与评价

阅读训练之后，教师还要指导学生进行自我反思，并学会评估自己的阅读能力。让学生反思自己的学习过程，理清思路，思考并自己提出有价值的问题。这样才能使学生学会阅读，自己阅读，并在这个认知过程中领悟知识，把注意力从阅读结果转向阅读的认知过程，主动地控制自己的阅读学习。以往的评价都是学生被动的评价，而在元认知的阅读过程中，应该让学生学会对自己的阅读过程或质量进行主动地自我评价，这样有助于学生对自己阅读能力的反思和了解，养成良好的阅读习惯。

综上所述，我们看到加强元认知教学确实能有效促进学生英语阅读理解能力的提高，国内相关研究越来越证实在要求学生掌握必要的词汇、短语的同时，教会学生英语阅读时积极主动地寻找存在的问题及解决这些问题的方法和意识显得尤为重要。可以说，重视元认知训练的教学方法给英语阅读教学提供了一个新的切入点，值得我们在教学实践中做进一步的尝试和探讨。中学阶段英语阅读教学应该与元认知知识水平逐步提高融为一体。教师应该在帮助学生首先明确元认知知识重要性的前提下，将元认知策略训练纳入到正常教学体系中，将策略训练与具体的阅读教学内容结合。其次，不仅加强对元认知陈述性知识和程序性知识的培养和训练，还应该提高条件性知识水平。从主体知识、策略知识和任务知识三个方面提高元认知知识水平。此外，积极引导学生有意识丰富自身的元认知体验，提高调控能力。制定培养和训练方案，帮助学生确定切实可行的目标，明确目的，实施阅读过程的自我调控和自我评价等方式，提高元认知策略能力和自主学习能力。

参考文献：

[1]李琳.元认知策略在高中生英语阅读理解中应用情况的调查研究[J].沈阳师范大学.2013.

[2]曾小青.元认知策略培训对农村初中生英语阅读理解能力影响的实验研究[D].广州大学.2014

[3]欧阳小颖.初中英语阅读元认知策略使用情况个案研究[D].广州大学.2011

[4]雷淑华，李桦.元认知与中学生英语阅读理解的相关研究[J].海外英语.2011（1）：59-61