谈物理课堂精准教学

翁晓隆

[摘 要]根据物理学科的特征，基于《通电导线在磁场中受到的力》的教学设计，谈谈常规物理课堂的精准教学，精准教学在常规课堂上要体现七个环节。

[关键词]精准教学；教学建议；通电导线；磁场；力

[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）17-0046-02

精准教学（Precision Instruction，PI）由奥格登·林斯利（Ogden Lindsley）发起，他于20世纪60年代基于斯金纳的行为学习理论，提出精准教学以追踪学生的学习表现。精准教学是借助信息技术的发展，在精确把握课程标准和学生发展实际的基础上，精准设计目标，精选教学内容与形式、精准测绘学生表现并精准应用，使整个教学过程达到可度量、可调控等精准要求。精准教学对摸清学情、尊重差异、分层学习，利用数据进行精准教学定位。精准教学摆脱了以往经验主义教学的含糊与低效的束缚，使教学朝“以生为本，私人订制化”方向发展。并且使教育者通过“业务素养精深发展，教育对象精透研究，教学管理精细操作”，把平凡的教学工作做得出色，把出色的教學工作变成常态化行为。

根据物理学科的特征，基于《通电导线在磁场中受到的力》一节的教学设计，谈谈常规物理课堂的精准教学，精准教学在常规课堂上要体现以下七个环节。

一、精准把握学情

学生是学习的主体，我们要想上好课，提高课堂的效率，必须把握住学生的认知发展特点。一个班的学生学习能力和层次参差不齐，我们就要设定不同层次的目标，使班级中不同层次的学生都能通过课堂教学活动有所提高，有所发展，都能获得一定的成就感。

本节课学生通过前面的学习已经掌握了电流、磁感应强度的相关知识，已经知道通电导线在磁场中会受到的力作用，通过本节学习学生进一步知道这个力是安培力，会判断方向，会计算大小。本节课的学习需要学生有一定的空间想象能力，通过一定的训练巩固学生所学的知识。

二、精准制定教学目标

精准制定教学目标需要明确描述从学生的现有水平到教学目标之间的各个小步行为，挖掘学生最真实的学习能力，精准界定学生下一等级学习目标，通过各种手段让学生按步骤完成所有的学习内容。

本节课教学目标为：

1.知道什么是安培力，知道通电导线在磁场中所受安培力的方向与电流、磁场方向都垂直时，它的方向用左手定则判断；知道左手定则的内容，会用左手定则熟练地判定安培力的方向。

2.知道安培力公式F=BIL的适用条件，会计算匀强磁场中通电导体所受的安培力。

3.了解磁电式电流表的基本构造以及运用它测量电流大小和方向的基本原理。

4.通过演示、分析、归纳、运用使学生理解安培力的方向和大小计算，培养学生的空间想象能力。

5.使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性，并通过对电磁炮、磁电式电流表的内部构造的了解，感受物理知识与实际生活的联系。

三、精准选择教学内容

教学内容是实现教学目标的载体。为了激发学生的学习兴趣，改变传统课程内容过于扁平化的现象，在精准教学活动中，根据教材和学生的实际情况，针对学生的短板知识或技能，开发数字化教学材料，借助手机、照相机、录像机或视频软件来实现可视化。

本节课的教学核心内容：安培力的方向确定和大小计算。要突破的教学难点：弄清安培力、电流、磁感应强度三者方向的空间关系。

四、精准安排教学结构

教学结构是一节课的主线，因此教学结构安排要精巧。教学引入要能吸引学生。

本节课的引入阶段：呈现“爱心”教具，如图1所示，爱心转动起来，以引入安培力概念。这一引入实验很震撼，把学生给吸引住了。

研究安培力，我们从特殊到一般，先研究电流与磁场垂直的情形。为此利用如图2所示探究安培力大小的教具，转动磁场，随着电流与磁场方向的改变，安培力大小发生改变，平行为零，垂直最大，使我们明确研究电流与磁场垂直的情形。

新课教学阶段的设计思路可以是：提出问题→猜想假设→实验探究→分析归纳→规律展示→规律应用。下面是安培力的方向教学片段。

【提出问题】安培力的方向与哪些因素有关？

【猜想假设】安培力的方向与磁场和电流的方向有关。

【实验探究】探究一：利用演示实验“通电铝箔在磁场中偏转”说明安培力的方向与磁场的方向和电流的方向有关。

探究二：学生探究实验，探究安培力、电流、磁场三个方向的具体关系。

【规律展示】历史上科学家利用左手来判断安培力方向。

【规律应用】平行通电直导线之间的相互作用。

五、精准确定教学方法

在方法上，教学手段选择要精致，“以学生为主，先学后教，当堂练习，个性教学，合作学习”这些都是符合新课程理念与新时代要求的。

在安培力方向教学中，让学生分组做探究实验：采用如图3所示装置探究安培力与电流、磁场的关系。为了突破安培力、电流、磁感应强度方向的空间关系这一难点，在实验中让学生将实验结果记录在表格中，并让学生用箭头标出三个物理量的方向，用箭头展示三个方向的空间立体关系。

在安培力大小教学上，我们也让学生分组探究，采用如图4所示装置探究安培力的大小与电流的大小和导线的长度关系，图5所示为数字测力计，可以用来测量力。实验数据处理采用作图法来处理。

学生通过分组探究，不但增强了对相关知识的体验和团队合作意识，而且提升了动手能力和数据处理能力。

六、精准评估学生的学习结果

学生的听课效果如何？还需通过练习进行评估。评估过程要面向全体学生，在具体教学中，要重视个别指导。哪怕对学习有困难的学生也要瞅准机会，给予他体验成功的机会，帮助他树立自信心和提高学习兴趣。

本节课的练习主要是应用左手定则熟练判断安培力方向，加强学生对三个方向的空间关系的理解，明确安培力的大小与电流和磁场的方向有关，而不是任何情况都用F=BIL。

七、精准运用学生的评估结果

教师教学水平的提升，最关键是运用学生评估结果，帮助自己在今后的教学中突破学生的认知易错点，把工夫用在课堂教学的“刀刃”上，提高每节课的效益。通过精准教学实践，提升教师的教学水平。

总之，教育的问题关键是教学问题，教学不仅仅是一门科学，更是一门艺术，是科学与艺术的综合。物理课堂精准教学需要做到优化、独到；教师的教学热情与教态可以激发教学活力；学生的学习要做到自主、深刻；评价要做到科学、激励；借助信息技术要做到恰当、有效。只有这样才能把精准教学落到实处。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 彭红超，祝智庭.面向智慧学习的精准教学活动生成性设计[J].电化教育研究，2016（8）：53-62.

[2] 祝智庭，彭红超.信息技术支持的高效知识教学：激发精准教学的活力[J].中国电化教育，2016（1）：18-25.

（责任编辑 易志毅）