简约而精练的“语文主题学习”

张平

“简简单单教语文，轻轻松松学语文”“一课一得”是“语文主题学习”实验的核心理念。学生轻松而有实效的“得”取决于教师简约而高效的“教”。作为教师的我们，在摆脱繁缛琐碎的教学束缚之余，不要误读了“语文主题学习”的理念。这简单不是浅显，不是粗糙，需要教师凭借丰厚的教学修养和高超的教学艺术，构建简约的教学流程，探寻一条具有统整性和开放性的解读思路，使外在的简单与内在的精练相得益彰，实现高效课堂。从烦琐的教学中解脱出来，披沙拣金，力求切切实实又简单轻松地让学生掌握语文学习的方法和规律。

下面，我以《春酒》“1+x”“语文主题学习”阅读课型为例，谈一谈如何在拓宽教学格局、扩大课堂阅读量的同时，注重提炼文本的重点，深入解读文本，打造精品课堂。

●学习目标设定简明精恰

学习目标设定要简明精恰，聚焦到文本的核心价值上，聚焦到学生的认知特点上。

《春酒》这篇诗化的散文是人教版八年级下册第4单元的一篇课内教读课文，“思乡”是本文一大主旨，“乡愁”是琦君作品的一大主旋律，我们可以引领學生了解琦君的作品特点。《春酒》里富有情趣的细节描述，如，文中“我”的天真可爱，母亲的善良能干，乡人淳朴厚道的细节，在“会酒”席上氤氲，弥漫成浓浓民风之美——善于运用细节描写传情是一个语用主题。琦君表达的“思乡怀旧”之情，用语有陶渊明式的平淡中见丰腴，用素淡、洗尽铅华的笔调诉说着对童年、家园的深情——品味语言也可以设定为一个主题。“1+x”中的“1”担负着“以例悟法”的艰巨任务，起着“举一反三”的作用。引领什么？例题侧重点在哪儿？考虑到本单元以民间文化为主题，编者目的在于通过所选文章让学生体会趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，感受妙趣横生的语言。同时《语文课程标准》（2011年版）指出：要引导本年级学生在通读课文的基础上分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，能说出自己的体验。所以，我们以细节描写为主题，将教学目标设定为：整体感知课文内容，通过品析细节描写及准确生动的词语体会文人的故乡情结。以此为切入点对《春酒》进行创造性的辐射阅读，进而引领学生感受民风之美、人情之美、生活之美。明确“春酒”所蕴涵的对家乡文化的眷顾，以及由这一风俗所折射出的“家乡情结”。

●教学设计简中求质，探寻简约高效课堂的最佳路径

以往的语文课堂，每篇课文可讲可学的内容很多，环节设计要考虑方方面面，学生学得不透彻。如同漫画上那位挖井人，马上要挖到水，却离开了。所以，“语文主题学习”实验倡导“一课一得”，要突出训练的目标，凸显文本内容的重点，削枝强干，纲举目张，这样才能更好地落实训练重点，突破难点。《春酒》整节课的教学环节包括：

1.初尝春酒知文意，本环节围绕主题对作者进行简要介绍，再自由朗读课文并思考：作者围绕春酒回忆了哪些人、哪些事？作者念念不忘的仅仅是春酒吗？

2.细品春酒悟乡情，即再次走进课文，合作学习细节描写及词语运用的妙处，感受作者细腻的情怀。

3.再酿春酒感乡愁。设疑：多少年后，身处异地的琦君如法炮制的八宝酒还是以前的春酒吗？少了什么呢？

4.拓展阅读《语文主题学习》丛书《粽子里的乡愁》（问题设置同《春酒》）。

5.回归目标，谈收获。

其中“细品春酒悟乡情”环节是难点，我先让学生明确细节描写的概念，即细节描写是对细微而又具体的典型情节加以生动细致的描绘，是指人物、景物或事件富有特色的细枝末节。强调精彩语言不全是细节描写，再通过两个例子作对比进一步明晰概念，并提示从修辞、词语、句式和人物描写方法角度赏析。总之，教学环节的设置力求简约，削枝强干，落实训练重点，问题设置精致，符合学生认知能力，给学生的思考指明方向，帮助学生在循序渐进中完成学习目标，做到课堂上教师教得简单，学生学得轻松。

●教学语言简明真诚，引领学生静下心来悟语文

“语文主题学习”实验提倡高效课堂，精简教学内容，提高教学效率，给学生留出足够的时间进行大量阅读。教师若欠缺对课堂语言的提炼，指向不明、啰嗦，会大大影响教学的效果。教师在课堂上的教学语言应做到问题语言简明清楚，过渡语言简单自然，评价语言简练真诚，把更多的时间留给学生。在执教《春酒》一课时我格外注重这一点，所有的语言都指向教学目标。例如，由教学环节“初尝春酒知文意”转向教学环节“细品春酒悟乡情”时，过渡语言的设计让我颇费脑筋：如何让学生在感知文意的基础上完成教学目标，让学生准确获取“一课一得”中的“得”，完成高效课堂的预设？我是这样衔接的：作者难忘的不仅是春酒，更是故乡。怀着对故乡深深的思念，琦君笔下“吃春酒”和“会酒”的场景历历在目，酒席上晃动的身影那样鲜活、生动，而这一切都藏在极不起眼的人物细节里，下面我们来品味文中人物的细节描写，体味作者的思乡情怀。这样引领学生进入研讨范围。再比如，对于学生课堂问题的回答，教师评价要有引导作用。记得当时在分析“童年的我”时，学生反复用到的词语是“天真”“活泼”“可爱”，我相机提示：生活在“钢筋丛林”的我们现在能有机会随性到邻居家做客吗？有人将你揽入怀里吗？在我的铺垫下，学生扣住文本回答出关于“童年的我”的细节描写也折射出乡情淳朴、家乡难忘的感情。对于学生的回答不要用简单的“很好”“不错”来敷衍，是好在语言流畅、深入体味，还是好在积极思考？都要真诚地倾听和评价。“语文主题学习”要求教师从教材内容和教学实际出发，反复推敲文本，精心组织课堂语言，做到简洁凝练，规范生动，体现人文关怀，言简义丰，指向明确。用简洁、清晰的形式有效达成课堂教与学的核心要素，让学生自主聆听“正道”语文，静下心来悟语文。

“语文主题学习”要求我们在教学时，要学会放弃，放弃是为了更有效地获取；要学会选择，选择是为了更高效地拥有。简约是一种智慧，是反复打磨、精心遴选、褪尽浮华后的洗练与明净。水之积也不厚，则其负大舟也无力，风之积也不厚，则其负大翼也无力。我们不仅应该努力把教材读厚、读深、读透，做学生的知音，更要深入浅出，跳出文本，做高明的教者，把语文教学的内容以凝炼简约的形式呈现给学生，让语文课堂成为别样的“简约精品”。

编辑/李莉E-mail：1183916794@qq.com