论小学语文课堂教学的提问艺术

李兵

摘 要 课堂提问是提高小学语文课堂教学质量的重要方式之一。它具有激发学生思维和想象、活跃课堂气氛、锻炼学生表现能力、增进师生交流等多种教学功能。因此，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。

关键词 小学语文；课堂教学；提问艺术

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）32-0054-02

提问是一种古老而又重要的教学方法，希腊著名的教育家苏格拉底的“助产”式教学即是以提问为核心。著名教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点在一问。”人们也常说：“知道如何提问就等于知道了如何教学。”诸多的教学实践证明，在小学语文教学中，课堂提问是提高课堂教学质量的重要方式之一。当然，提问还须善问，提问要区别对象，根据不同程度的学生和不同教学内容，采取不同的提问方法和提问角度。因此，小学语文教学的课堂提问要讲求艺术性，只有艺术化的课堂提问，才可点燃学生思维的火花，激发他们的探索欲望，并有意识地为他们发现疑难、解决问题提供桥梁和阶梯，使他们一步步登上知识的高峰。

一、小学语文课堂教学提问的重要性

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”的确，一堂优秀的小学语文课是与高质量的课堂提问设计不可分割的。在多年的教学工作中，我深刻认识到小学语文课堂提问的重要性：一是有效的语文课堂提问能起吸引注意力的提醒作用。当学生注意力分散的时候，有效的课堂提问，能够在很大程度上把学生的注意力集中起来，从而做到了课堂疏密相间，张弛结合，以保持学生听讲的兴趣历久不衰，让学生随时保持积极参与的态度，参与学习教育中，从而达到教学的目的。二是有效的语文课堂提问能起到激发学生思维的作用。课堂提问可以激发学生思维活动，使其主动投身于教学活动中去，并能意识到自己在活动中的位置，从而增强其学习的内驱力。三是课堂提问有助于课堂上更好的贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导、学生为主体的教学思想。四是课堂提问可以活跃课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学中师生双边活动的顺利进行。

二、小学语文教学课堂提问存在的问题

众所周知，课堂提问是实现师生之间对话交流的主要途径，其优劣水平在很大程度上影响着课堂教学质量。然而，在乡镇小学教师队伍中，代课老师依然占着较大的数量，他们有的知识理论水平偏低，有的教学经验缺失。仅就课堂提问这一环节来说，这些教师依然存在着相当严重的问题：一是提问无法引起学生兴趣。一些教师没有根据教材和学生实际提问，教师提问随意性大，甚至有些问题偏离课文内容，难度较大，学生无法回答，致使学生失去学习兴趣。二是提问次数偏多。有的老师设计问题无数，课堂看似热闹，学生却几无收获，导致课堂教学“满堂问”“问而不发”“问而乱发”的现象。三是提问过程单一、粗糙。问题简单肤浅，缺乏思考价值，不能开掘学生思维的深度和广度。四是问题松散零碎。教师没能从教材的整体出发，缺乏全局观。有时明明能够通过一个主问题统领文章内容，让学生集中阅读，系统思考，然后连贯作出解答，教师偏偏要将其肢解成若干零碎的小问题，学生的回答也是片言碎语。五是“以师为主”的自我问。有的老师不遵循新课改所提倡的启发式和讨论式的教学模式，而是为“提问”而“提問”，用“提问”来代替教师的讲解，把“启发式教学”转化为“问答式教学”。

三、小学语文课堂教学提问的艺术策略

（一）精心选择问点，明确提问的目的性

所谓问点，是指提问的切入点。在小学语文课堂上，我们面对知识背景不同，学习能力参差不齐的学生，可以提问的内容、方法和时间有很多。但是，为了提高课堂教学提问的有效性，我们要结合教学目标和教学重难点，精心选择问点，切记不可随意提问。如，《九色鹿》一文的主旨主要体现在两个方面：一方面颂扬九色鹿见义勇为、不图回报和机智沉着的高尚品质，另一方面谴责调达恩将仇报、背信弃义的卑劣行为。我们可以设计以下问题：①从九色鹿救调达不图回报以及在国王面前怒斥调达两件事中，可以看出九色鹿具有怎样的品质？②从调达前后两副截然不同的嘴脸中可以看出他是一个怎样的人？③你想对故事中的王妃和国王分别说些什么？这样的提问，既准确全面地把握了课文的重点，又兼顾到课文的次重点，即对王妃和国王的评价，从而有效的完成教学任务。

（二）讲究提问的技巧，增强提问的艺术性

在选择合适的问题后，问法就变成了需要讲究的问题了。提问不仅是一门科学，更是一门高超的教学艺术，而教学艺术的活力在于创新。记得我镇中心校听某教师在教学《将相和》“完璧归赵”这部分内容时，这样向学生提问：蔺相如是采用什么办法智胜秦王，实现完璧归赵的？从中可以看出蔺相如是一个怎样的人？课后，我觉得这是“直接发问，问点显露，问题明确，学生容易回答。”到我上课时，我改变了问法：蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上，还是故意吓唬吓唬秦王？为什么？我这里采用的是“变直为曲”的提问方法，不但答案不能直接从课本中找到，而且问题中包孕着多种诱答的因素。它需要学生围绕是真撞还是假撞进行多向的思考。这样的曲问，不仅可以拓展学生思维的空间，而且可以增强学生的思维力度。

（三）把握时机提问，增强提问的针对性

课堂提问不仅要在微观上考虑问点是否优化，问法是否艺术，更要从宏观上总览全文，使每个问题的提出都处于最恰当的时机。课堂提问选择时机非常重要。孔子曾说“不愤不启，不悱不发。”可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，才是对学生进行“启”和“发”的最佳时机。如我在教学《虎门销烟》这课引导学生质疑时，有一学生提出销烟的时间是下午两点举行，为什么人们一大早就赶去呢？这样的解读真是太精彩了，它包含了有效提问的诱因，我在赞赏学生的同时，及时抓住时机，点拨提问：“是啊，晚点来又会怎样呢？什么事让他们如此迫不及待呢？”这一问，一石激起千层浪，同学们投入了热烈的讨论，各抒己见。在学生们思想碰撞与情感共鸣中，课堂亮点闪烁，精彩诱人。同学们自然也就把握了作者所要表达的文章中心了。

（四）优化提问方式，增强提问的实效性

教师要想优化提问方式，体现其独特的魅力，增强提问的实效性，就必须善于改革和创新提问，提出有新意、有开放性、出乎学生的意料的问题，能激起学生探究问题的兴趣，从而实现了语文教学的人文性、工具性。比如，在教学《草船借箭》一课时，为了帮助学生深刻理解诸葛亮的神机妙算，我化顺为逆的向学生提问：“假如诸葛亮借箭不成功，有可能产生几种情况？现在借箭成功，又说明了什么？”接着让学生自由发挥，答出自己心中的答案，多和学生进行互动，鼓励学生相互交流，相互提问。这样的提问技巧，不仅加深学生对对诸葛亮神机妙算的认识，同时能够拓宽学生的想象力，活跃了课堂教学气氛，促进了学生多方面素质养成。

（五）因人设置问题，体现课改的理念性

孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，现在它仍是一项重要的教学原则，应用于课堂提问中，则应该因人施问。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，教师应面向全体，因人而异，量满足不同层次学生的要求，多设计一些不同层次的课堂提问，让每一个问题对于回答的学生来说都属于跳一跳才能摘到的苹果，而每一个学生都有得到老师提问并得到肯定性评价的机会。例如，教师在教学《九寨沟》这一课时，对差等生可提问：为什么称为“九寨沟”？若让中等生回答，可提问：为什么说九寨沟是一个童话世界？面对优等生则可提问：为什么会像一幅幅五彩缤纷的画？说出你最欣赏的地方？这种有层次的提问方法，充分考虑了学生之间的差异性，有效调动了每个学生的积极性，让课堂教学氛圍更加轻松、活跃，所有学生都可以参与到课堂学习之中，从整体上提升了学生的学习成绩。

总之，课堂提问是小学教师课堂教学技能的重要体现。语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，激发学生兴趣，启迪学生思维，激活学生思维能力，培养学生探究精神，引导学生积极主动地学习，从而提高教学效益。所以，在今后的教学工作中，我们都应不断努力学习，练就扎实的教学基本功，不断提高驾驭课堂的能力，认真钻研教材，精心设计课堂提问的有效方式，使课堂提问成为培养学生学习的能力、发展学生智力的摇篮。

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