计量学基础课程建设探讨

郑晓峰 李柱 陈锋 蒋立正 郭张平

摘 要：本文主要根据生产过程中的轧制力是否满足大规格产品生产能力进行能力校核与理论计算相对比，并针对实际情况进行分析，为生产大规格产品提供理论依据。本文从课程建设的基本要求、传统教学存在的几个问题、课程建设的几点实践，探讨了计量学基础课程建设的方法与实施。实践表明，通过该课程建设，课程的教学体系更加清晰，教学方法更趋多样化，教学质量得到了很大的提升。

关键词：计量学基础 教学体系 教学方法

中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0234-02

Abstract： This article discusses the method and implementation of the basic course construction of metrology from the basic requirements of the course construction， several problems existing in the traditional teaching and the practice of curriculum construction. Practice shows that through the construction of the course， the teaching system of the course is clearer， the teaching methods are more diversified and the teaching quality is greatly improved.

Key Words： Metrology basic；Teaching system；Teaching method

随着经济的快速发展，产品质量也越来越受到人们的关注。高质量的产品是满足人民日益增长的美好生活需要，更是衡量国家综合国力的重要表现。质量、计量、标准是企业推动品质提升的三项基础性工作，质量要保障，计量要先行，计量是保证单位统一，量值准确可靠的重要手段。浙江机电职业技术学院于2010年设立了产品质量控制及生产管理专业，该专业为从事质量检验，质量控制，质量管理等质量方面工作提供良好的知识和平台，也为培养优秀的质量人才打下坚实的基础。计量学基础是该专业的一门核心课程，课程内容包括计量单位与单位制，测量不确定度及数据处理，常用计量技术及仪器，计量器具的分类、制造与使用，计量测试的品质保证，测量管理体系标准的理解、实施与评审，实验室管理，计量校准的管理体系等。通过本课程的学习，可使学生较全面地了解计量学的知识及应用。本教改项目对现有的教学方法和教学模式进行了革新，做到理论与实践相结合，做到“以生为本，面向学生”。

1 课程建设的基本要求

结合人才培养方案和高职学生的特点，本课程建设的重点放在“掌握概念，强化应用，培养技能，创新思维”上。

在课程建设中，立足于产品质量控制的特点，使学生能够了解计量学基础在产品质量控制中的重要性。同时，重视基本理论和基础知识的学习，面向应用技术，以掌握概念、强化应用为重点，使学生初步学会运用本课程及前续课程的一些理论知识，来分析和解决实际生产中的问题，为其他专业课程设计、毕业设计以及今后从事生产技术工作打下良好的基础。

2 传统教学存在的几个问题

2.1 从教学体系看问题

教学体系包括教学目标体系，教学内容体系，教学评价体系。从教学目标体系看，经过几年课程建设的积累，课程的教学目标基本符合企业人才需求的期望，下一步的工作是将课程目标、课堂教学目标和人才培养目标做到有机统一。从教学内容体系看，课程的内容过多地偏向于理论知识，缺乏实践环节，导致教学内容枯燥乏味。从教学评价体系看，课程的评价以考试结果作为唯一的评价手段，缺少以过程为导向的评价体系。

2.2 从学生角度看问题

计量学基础是一门专业技术课，高职学生以前从没有接触过类似课程，对新课程相对比较陌生，重视程度不够，加之学习主动性又不够强，导致学生对课程十分淡漠，甚至反感，无法取得理想的教学效果。

2.3 从教师角度看问题

教师习惯以教师为主体，以教材为中心，照本宣科，课堂教学手段单一，教学效果评价以期末笔试为主，评价客观性不足。同时，课堂理论教学与实践教学严重脱节，使学生感到所学知识对实践缺乏实际指导价值，大大降低了学生对该课程的学习兴趣。

3 课程建设的几点实践

为了解决上述问题，本课程建设以教学体系改革和教学方法改革为切入点，进一步梳理了课程的教学体系，并结合课程实际，融入了新的教学方法，具体体现在以下几个方面。

3.1 教学体系改革

教学体系是课程建设的灵魂，对课程建设起导向作用。一个完整的教学体系包含教学目标体系，教学内容体系和教学评价体系。

3.1.1 教学目标体系

教学目标体系是教学实施的指挥棒，是一切教学活动的出发点和落脚点。一个完整的教学目标体系应包括课程目标、课堂教学目标、人才培养目标。

课程目标为：通过教学任务实施，要求学生：（1）会正确使用计量单位；（2）会对测量数据误差进行处理；（3）会進行测量不确定度的评定；（4）会使用简单的几何量与力学量测量器具；（5）能够了解常用计量器具的结构及工作原理；（6）计量器具的管理体制的使用；（7）学会长度的量值传递方法；（8）会进行简单的计量检定；（9）会编制相关的测量管理体系；（10）熟悉实验室的认证。

课堂教学目标：注重课堂的教学互动，使学生参与到课堂中来，培养学生的独立思考和判断能力，提高学生对学习的兴趣。

人才培养目标为：引导和激发学生的创新思维，鼓励学生从不同方面、不同角度去思考问题，注重创新型人才的培养，提高学生的职业能力。为从事质量和计量方面工作创造良好的平台，也为培养优秀的质量人才打下坚实的基础。

3.1.2 教学内容体系

计量学基础由于理论性强，专业知识相对比较乏味，而高职学生往往是重实践，轻理论，因此导致教学效果大大折扣。通过课程建设，引入了实践教学环节，使理论和实践做到有机统一。计量学基础理论知识包括：（1）计量单位与计量单位制；（2）测量不确定度及数据处理；（3）常用计量技术及仪器；（4）计量器具的分类、制造与使用；（5）计量测试的品质保证；（6）测量管理体系标准的理解、实施与评审；（7）实验室管理。实践环节增设：（1）力的检定与校准（静重式力标准机）；（2）砝码的检定；（3）游标卡尺的检定与校准；（4）量块的应用；（5）测量不确定度的评定。

3.1.3 教学评价体系

教学评价体系是对教学效果的一种检验，一个好的教学评价能够客观地反映学情，能够解释教学实施的成败得失。目前的教学评价往往以期末笔试为主，这种评价方法以结果为导向，随机性大，失真严重。通过课程建设后，改进了教学评价体系，教学评价以过程为导向，更加注重平时的团队项目、作业、实验成绩、课堂表现。这些评价指标中既有个人项目，又有团队项目，既体现了个人能力，又体现了团队协作能力，考核结果更加客观公正。

3.2 教学方法改革

传统的教学方法以教师为主导，教师习惯照本宣科，向学生灌输知识。对于计量学基础这种理论性较强的课程，学生更容易产生疲劳和厌烦情绪。因此，必须对传统的方法进行革新，采用以生为主，多种教学方法融合，提升学生对学习的兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

3.2.1 信息化教学

在线上结合互联网技术，以实际教学为基础，探索构建一套有效的数字化教学资源，包括教学微视频（短小、精悍、易懂）、PPT、习题、电子任务、讨论题等。利用现有的数字化教学平台，通过“线上-线下-线上、课前-课中-课后、传授-内化-再内化”等阶段教学过程实践，完成知识传授与知识内化的重心翻转。

3.2.2 项目教学

课程设置若干项目，教师讲解，学生通过学习、讨论、提问、实施来完成项目。这种项目教学，将课程的知识点分解到任务中去。使学生学习目的更加明确，同时主动性也更强，能有效地调动课堂学习氛围，从而达到理想的教学效果。

3.2.3 启发式教学

目前，高专教学存在一种倾向，即认为高专教育是向学生传授技能，这种想法严重影响了创新型人才的培养。高专教育在传授技能的同时，更应该培养学生发现问题、分析问题、解决问题和独立思考的能力。启发式教学是根据学生的实际情况，教师采用启发诱导的方法，使学生能自觉地进行问题的探索。这样启发式教学方法体现了以学生为主，引导学生积极思考，积极探索，有利于创新性人才的培养。

4 结语

本文从课程建设的基本要求、传统教学存在的几个问题、课程建设的几点实践阐述了计量学基础的课程建设。通过课程建设的实施，课程的教学体系更加清晰，课程的教学方法更趋多样化。从实施效果看，学生的学习热情有了很大的提升，同时还增强了发现问题、分析问题、解决问题和独立思考的能力，为创新性人才的培养打下了坚实的基础。

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