小学语文教学中如何有效利用多媒体课件

王建凤

【关键词】 语文教学；多媒体课件；设计；

制作

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

06—0099—01

信息时代，语文学科与信息技术的有机结合是进行语文课改的必然趋势。语文教学以多媒体为辅助手段，既调动了学生学习的兴趣，又提高了语文课堂教学质量。但是，在实际教学中，部分课件过分追求新奇多变，显得花里胡哨，弱化了学生对实质问题的关注。下面，笔者就语文教学中多媒体课件的有效利用方面谈谈自己的看法。

一、多媒体课件的设计要激发学生学习兴趣

在教学中，多媒体课件可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情景的最佳工具。因而在课堂教学中利用CAI图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设良好的教学情景，能最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的学习欲望。如，笔者在教学《小小的船》这一课时，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘小船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力吸引到课堂上来。接着展开画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一个小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上。在画面切换的同时，配以背景音乐，童声朗读《小小的船》。在这个过程中，精美的画面吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心。美妙的童声朗诵，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习生字的兴趣，在不知不觉中体验识字的乐趣。而中高年级的多媒体课件制作宜动静结合，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生浓厚的学习兴趣，吸引学生的注意力。如，《詹天佑》一课的教学，詹天佑顺着山势，设计了一条“人”字形线路，解决火车上山难的问题。如果让学生“读”相关内容，再让学生“悟”，或者教师连比带划进行讲解，学生也很难理解，如果使用FLASH制作，演示火车怎样推怎样拉，化静为动，学生就会轻而易举地掌握这个知识点，进而还会兴致盎然地探索课文的其他内容。

二、多媒体课件的制作贵在精，不在多

一堂课需要学习的内容很多，究竟哪些内容要制作到课件上去？这是每一位制作者必须深思和筹划的事情。教师不能一股脑儿将所有的内容都弄上去，不然一节课，教师只是手握鼠标不断点击，学生只是热闹情景的看客。此外，大容量的课件，不仅让教师手忙脚乱，学生更是应接不暇，更不要说学生有思考和活动的时间了。一堂课下来，很多内容都好似过眼云烟，给人雾里看花、水中捞月的感觉。因此，教师应在课件的“精”和“准”上下功夫，制作时应注意这样几项内容：一、应有预习提示、作者及写作背景有关的必要的补充材料。二、应有学生容易出错、教师应强化的有关字词的读音、书写、解释。三、应有学生阅读理解时需要思考回答的问题。四、应有必要的图片。对一些具体内容，教师在教学中可以先让学生充分想象后，再将自己搜集到的多幅图片作为样板来展示，而决不能仅限于一幅，特别是有关景物描写的。五、应有必要的练习题目。题目应紧扣本节课的教学目标，以总结复习的形式出现，不必追求高、深、难、奇，因为一节课毕竟时间有限，教师只能要求大部分学生掌握最基本的知识，获得最基本的技能。

三、多媒体课件要成为提高教学效率的一个手段

在语文教学中，如果利用多媒体教学可以创设远比传统教学更有启发性的教学情景，能设计让学生动手、动脑的学习环境，能灵活自如地进行变换式教学。多媒体技术能更有效地使学生掌握各知识点，从而强化教学内容，优化课堂结构，提高课堂效率，启发学生更积极的思维活动，引导学生自己发现和探索，同时能把班级交流、小组讨论与个别化教学有机地结合起來。首先，在语文课堂教学中应用多媒体可以实现以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行观察、讨论、操作、质疑等探索活动，为学生提供宽松的学习环境，减轻了学生的畏惧心理，促进他们主动学习。其次，在教学时，课件的展示要做到适时、适度、适量。具体来讲，适时，就是适宜的时间。你分析讲解的内容要与课件密切配合，有关画面的展示既不能超前，也不能落后。适度，就是根据内容的难易，必须留给学生一定的思考、讨论、记录的时间，课件的展示要避免“精彩纷呈，变化无穷”。适量，就是要根据课堂的实际情形对有关内容进行取舍。

总之，运用多媒体技术辅助语文教学，必然促进课堂教学效果的提高，同时促使学生更加主动地学习。

编辑：张慧敏