高中地理课堂互动存在的问题及对策

高红梅

【关键词】 地理教学；课堂互动；问题；对策

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）06—0089—01

课堂上各项活动的开展，必不可少的是师生间及生生间的互动，课堂上的有效互动不但能提高学生的课堂参与度和学习积极性，而且能活跃课堂氛围，拉近师生间及生生间的情感距离。然而，高中地理课堂互动中仍存在着一些问题。

一、高中地理课堂互动中存在的问题

1. 教师的互动意识不强。教师的教学理念及方式直接影响着课堂互动的效果。根据笔者的观察，许多教师的互动意识不强，或是没有真正理解互动的含义。在这些教师看来，课堂中的互动不外乎就是教师与学生进行一问一答，或是把课堂弄得热闹起来便是师生间的互动。

2. 课堂互动过于形式化。由于学生长期受到应试教育的影响，而教师只想着让学生在短短的上课时间内学习到更多的知识，当传统的教学模式难以激发学生的学习兴趣及积极性时，教师就会采取互动的方式调动学生的学习积极性，但是教师在课堂互动中设计的问题与学生的实际认知常常有较大的差距，使得课堂互动变得形式化，难以达到有效互动的要求及效果。

3. 只注重认知互动，缺乏情感交流。许多地理教师在课堂互动中多是注重了知识的传授，却忘记了与学生进行情感的交流。一些学生在回答教师的提问，展示个性化答案时，常常被教师打压，认为其是在浪费课堂时间。这使得学生不愿再与教师交流，很少主动向教师提问或回答教师提出的问题，师生间的情感交流受到阻碍，学生对地理学习失去兴趣，学习成绩不断下降。

二、高中地理课堂有效互动的策略

1. 认真进行课前准备。要上一堂精彩的课，教师必须在课前进行充分的准备，精心设计教学环节。这是进行课堂有效互动必不可少的条件之一。教师在备课时，要熟悉教材，吃透教材。当前的高中地理新课标教材，其中的图片较多，而文字内容少，这样的教材编写特点要求教师要就地取材，充分利用教材来为教学服务。例如，在高中地理必修二“农业地域类型”一课中，教材对各类农业地域的类型进行了分析，而教师在进行教学设计时，应重点选取其中的一两个进行分析，再让学生通过小组讨论来分析其他的农业地域类型。这样的教学模式不仅能培养学生自主学习的能力，而且充分体现了学生的主体地位，能达到事半功倍的教学效果。

2. 因材施教，选用适宜的教学方法。为了让课堂互动更为有效，尽可能地把课堂时间还给学生，教师在进行教学环节设计时，就要想方设法激发学生参与教学的积极性，还需要采用不同的教学方法，使课堂氛围更加轻松。例如，教师可采用情境教学法，通过创设典型的场景，激起学生的学习兴趣，使学生将认知活动与情感体验结合起来。一个好的情境和问题往往能激发学生强烈的探究欲望，有助于培养学生的逻辑思维能力及创造能力。例如，教师在讲授“流域的综合开发”一课时，可以以长江为例，带领学生从三峡水库出发，沿着长江走走，让学生根据实际情况思考：长江沿岸适合发展什么工业。通过情境的创设，能激发学生的学习兴趣。再者，教师还可以采用角色扮演法，在讲授“人口遷移带来的影响”时，让学生扮演不同的人群进行讨论，在讨论的过程中，总结出人口迁移的利与弊。这种方式看似简单，却能让学生参与到课堂中来，实现有效的课堂互动。

3. 保证课堂提问的有效性。课堂提问作为教学互动中一个最基本也是最重要的组成部分，是教师检查教学成果、引导学生积极参与教学并独立思考的重要手段，对于实现师生间的有效互动具有重要而深远的意义。学生主体作用和教师主导作用的发挥，都需要通过问题来充分体现。恰当的提问不仅能够帮助教师了解学生的知识掌握情况，还能够活跃课堂气氛，激发学生浓厚的学习兴趣，实现学生与教师间情感的交流。因此，教师在准备一节课时，需要认真设计课堂提问，保证提出的问题具有有效性，课堂提问的内容及方式要讲究一定的策略。

教师设计的问题要符合学生的知识基础、思维特点，如果设计的问题脱离了学生的认知水平，则会使学生的学习积极性被打消，如果这种状况持续时间过长，学生对地理课就会逐渐失去兴趣。设计的问题要精简，要能够让学生举一反三，不能为了提问而提问。问题的设计要明确具体，要让学生有话可说。同时，问题的设计要从生活入手，让学生能学以致用，将所学的地理知识运用于解决生活中的实际问题。

（本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《高中地理课堂教学中师生互动方式及影响因素分析》的研究成果，课题立项号：GS[2016]CHB1406）编辑：孟 刚