翻转课堂在初中化学实验教学中的应用初探

高荣梅　贡嘎　旦增

摘要：文章讨论了当前在初中化学实验教学中存在的问题，探究了翻转课堂促进初中化学实验教学的优势和主要途径，分析了翻转课堂在初中化学实验教学中运用的注意事项，以期为初中化学实验教学提供新的教学模式和手段，进一步提高教学质量。关键词：翻转课堂；初中化学；实验教学；教学效果中图分类号：G633.8

文献标志码：A

文章编号：1674-9324（2018）20-0168-02 一、当前初中化学实验教学存在的主要问题分析1.缺乏有效预习。实验课前，教师通常将预习任务交给学生自主完成。很多学生因为学习任务繁重，轻视实验预习的重要性，往往不预习。一部分预习的学生也倾向于浏览课本上相关的文字与图片了解基本流程及仪器名称，只有极少数的学生主动思考实验的重点与难点。这样的预习太过流于形式，导致学生实际实验时机械练习，影响实验教学效果。2.动手实践机会较少，科学素养难以培养。培养学生的科学素养是开设化学学科的最终目的。但因为实验设备不足、学科课时紧迫等问题使得到实验室动手做实验沦为纸上谈兵，学生鲜有动手做实验的机会。同时现实的化学课堂中，化学实验因为各种原因被锁进了应试教育的“笼子”，常见教师和学生对实验的处理方式是“课上说课下背”，实验只是停留在嘴上。3.迫于实际教学现状，因材施教难以实现。教师作为教学活动的组织者，由于升学压力、课时紧张，在教学设计过程中必定要顾及班上大部分学生的实际情况，所设计的实验教学有关知识的难度和深度尽可能让大多数学生都能够接受，一般以演示实验的方式进行。可这样的设计会让学有余力的学生“吃不饱”，部分学习基础较弱的学生“咽不下”，无法满足学生学习要求，因材施教难以实现。二、翻转課堂促进初中化学实验教学的优势分析1.翻转课堂能够有效提升初中化学实验教学的教学效果。通过在课前观看教师已制作好的视频资料，预习由阅读文字变成了观看声画结合的动态视频，在观看过程中可以和他人交流，及时发现问题、解决问题。使得学生对所做实验有了真正意义上的完整了解，在动手做实验时才会有自己的想法和意见。2.翻转课堂能够有效促进学生自主学习、终身学习良好习惯的培养。将翻转课堂应用于初中化学实验教学中，使得学生学习不再拘泥于传统书本，以视频的方式深入化学学科的本质，提升了学生学习化学的兴趣和动手实验的积极性，拓展了学生学习视野的宽度和广度。并且翻转课堂教学模式，让学生在合作中学习，在讨论中学习，学生学习的自主性得到提高。3.翻转课堂能够有助于实现学生个性学习、教师个性教学。翻转课堂的实际应用，让不同学习基础的学生可根据自己的实际情况选择学习时间、地点以及观看视频的次数。教师所录制的视频可分为多个部分，如基本区、拓展区、相关知识链接区，视频中的实验不仅有具体操作和注意事项，同时还涵盖了理论知识。基础稍弱的学生可以在观看理论知识后反复观看实验操作，加深理论知识和实际操作之间的联系，进而促进知识内化。三、翻转课堂在初中化学实验教学的途径探究——以氧气的制备为例（一）翻转课堂在初中化学实验教学的应用途径初中化学实验是化学教学的重要组成部分，通过对义务教育阶段化学教科书的分析与整理，实验的比例明显大幅度增加。如何在课时紧张情况下通过教材中设计的实验达到教学目的，翻转课堂给出了一条有别于传统实验教学的新途径：利用课下时间进行知识学习，课上完成知识内化。1.夯实化学基础实验技能。化学基础实验技能是学生首要且必备的实验技能，包括了常用化学实验仪器的名称以及使用等。翻转课堂利用课前观看视频代替了教师的讲解，节约了授课时间，学生有更多的时间到实验室中去识别和运用仪器，加强了学生对基础实验技能的掌握。2.演示实验标准清晰。演示实验是教师在课上为实现教学目标的一类实验，强调实验步骤标准、实验现象清晰。翻转课堂中的视频是教师精心设计制作的，学生下载后在手机、平板等终端上观看，可自行决定播放次数、速度、地点、时间，解决了不能清晰观看演示实验问题。3.学生实验自主创新。将翻转课堂运用到学生实验中，让学生对所做实验有了更进一步了解，真正意义上完成了前期预习工作，学生才能从容面对实验过程中的问题和异常现象。在课上教师的引导下，学生还可根据已有实验拓展迁移，提出问题再进行探究，切实培养学生发现问题、解决问题的能力。4.趣味实验生动具体。某些仪器药品难以获得的趣味实验以翻转课堂中视频形式展现在学生面前，加深了感官体验。生动的现象、具体的操作促使学生敢于自我尝试，增加了动手体验的可能性。（二）翻转课堂在初中化学实验教学的应用研究——以“氧气的制备”为例1.教师学习资料准备阶段。教师应立足于仔细分析教材内容和学生学情后准备相关的学习资料，这些学习资料包括教师利用录屏软件制作好的视频、PPT、说明学习目标的学习任务单以及测试题等。测试题要有针对性，难度不同，学生可根据自身情况选择。在准备好学习资料后，教师将学习资料包上传至在线交流平台供学生学习。2.学生自主学习阶段。学生利用课下或课外时间观看视频，下载并完成学习任务单，记录视频观看过程中出现的问题，以便在交流群中与教师和同学讨论。视频观看结束后，根据自身的知识基础选择测试题进行练习。所有学生的测试结果实时反馈给教师，教师可根据测试结果利用在线平台进行有针对性的个性辅导和讲解，力争快速纠正学生的认知错误。如较多学生在回答试管口放置棉花的原因上出现问题，教师发现这一情况后可立即在交流群中解答。3.课内活动阶段。科学探究是一种重要的学习方式，同时也是培养科学素养的唯一捷径。学生通过课前自主学习已大致了解了氧气的制备原理、实验步骤、注意事项，为动手实验打下基础。教师将班级全部学生分成三人一组的探究小组，强调实验注意事项及安全后，学生进行氧气制备的探究实验。4.课后反馈阶段。经过自主学习和实际探究后，学生对氧气的制备有了更深入的理解。教师可通过随堂测验、课堂提问了解学生的掌握情况。例如：①通过本次学习，总结氧气的物理性质。②还可利用哪些反应获得氧气。③实验中的二氧化锰可用其他化学药品代替吗？学生可借助网上资源解答教师提出的问题，以此拓展知识，提升化学学习兴趣。四、翻转课堂在初中化学实验教学应用中应注意的问题1.教师综合素质的影响。首先，教师要具有颠覆传统、勇于创新的精神。教师要勇于尝试，积极探索如何实现翻转课堂教学功能最大化。其次，教师要拥有高超的多媒体技术运用能力。教师所制作视频的内容丰富程度对整个教学过程起着决定性的作用。最后，作为课堂主导者的教师要拥有随机应变的教学机智。2.视频观看的自主有效性。缺乏主观能动性是学习困难者出现学习困难的原因之一，导致了同样学习环境下学生个人发展的参差不齐。观看视频是翻转课堂的重要环节，一部分学生在视频观看时注意力不集中，或太过注重测试题，忽略了视频中所呈现的重点知识。因此，教师在布置学习任务时要明确、具体，制作视频时要语言轻快，设疑引发学生积极思考。3.切勿以视频学习代替动手实验。翻转课堂能优化实验教学，提高教学效率，在化学实验教学有着显著的作用，但只能在实际教学中起到辅助作用，不可以视频学习代替学生真实的科学探究。学生只有在亲自动手实验过程中，体验完整的科学探究过程，感受科学探究的不易和困难，培养严谨求实的科学态度，这是仅通过观看视频学习无法实现的。五、结语当今信息技术的浪潮使得人们的生活发生了翻天覆地的改变，将翻转课堂引入到初中化学实验教学中具有极为深远的意义，它颠倒了师生角色，为初中化学实验教学提供了新思路，在一定程度上缓解了应试教育下忽视实验操作的困境。本文将翻转课堂运用到初中化学实验教学，是对翻转课堂实际应用的探索与具体举措。参考文献：[1]戴宇.浅谈翻转课堂下的初中化学实验教学[J].学周刊，2016，（05）：192.[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（4）：65-68.