地方高师院校思政专业实践教学有效实施的策略研究

2018-07-24 10:26訾其伦
教育教学论坛 2018年20期
关键词:院校政治思想

訾其伦

摘要:地方高师院校思想政治教育专业的实践教学是其为地方中小学培养合格政治课教师的必要环节,也是教育部门的纲领性文件规定、思想政治教育专业自身的发展需要以及社会发展需求和新一轮基础教育课程改革发展的要求。由于当前思想政治教育专业的实践教学受到重视程度不够、实践教学基地不足、实践教学的师资匮乏、实践教学考评体制不完善等因素制约,影响了其有效实施和功能发挥,应该从提高重视程度、加强实践基地建设等方面进行加强。

关键词:地方高师院校;思想政治教育专业;实践教学

中图分类号:G641 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2018)20-0055-03

地方高师院校思想政治教育专业的实践教学主要指根据地方高师院校思想政治教育专业的培养目标以及专业特点和要求,培养方案中制定的教育见习、教育实习、思想政治专业技能训练、学年论文写作、毕业论文写作等教学环节。在我国,实践教学的提法始于20世纪80年代。近年来,实践教学日益成为教育教学部门及教师广泛讨论的热门词汇,也成为学界教改研究的热门话题。高师院校思想政治教育专业作为一个紧贴时代的专业和一个老牌的教师教育专业,强调实践教学的重要性及其实施成了其热门议题。热议之下,我们冷静地思考,实践教学在教育教学部门尤其是在地方高师院校思想政治教育专业为何如此受重视?制约地方高师院校思想政治教育专业实践教学的瓶颈因素是什么?地方高师院校思想政治教育专业如何有效地实施实践教学呢?

一、地方高师院校思想政治教育专业实践教学受到重视的原因

1.教育部门的纲领性文件是其受到重视的政策要求。对于实践教学的实施,教育部等部门从制度层面进行了刚性要求。近年来,出台的一系列指导性文件把实践教学放在了更加突出的地位。比如《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》要求“强化实践教学”,教育部2011年发布的《关于大力推进教师教育课程改革的意见》中指出“强化实践环节,加强师德修养和教育教学能力训练,着力培养师范生的社会责任感、创新精神和实践能力”。教育部在2012年又发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》,对高校实践教学工作作出了全面部署。这些文件是地方高师院校思想政治教育专业进行实践教学改革的纲领性文件,为实践教学的改革和有效实施指明了方向。

2.地方高师院校思想政治教育专业自身的发展是其受到重视的内在动因。思想政治教育专业是我国高等教育专业中最为老牌的专业之一,理论性较强。当今社会中,该专业毕业生比较稳定的就业岗位是中学思想政治教育。因此该专业学生的就业面窄,就业形势比较严峻。而教师的专业化发展对思想政治教育的专业性提出了更高的要求。它不仅要求本专业培养的人才具备马克思主义理论学科基本理论知识,而且还要具备扎实的教育教学技能和良好职业道德。因此,思想政治教育专业只有构建符合本专业特点的实践教学体系,有目的、有计划、有组织地突出课程教学中的实践环节,使学生所学的教育教学理论和专业知识固化为良好的教育教学素质,进而转化为教师的教育教学能力和技能。与此同时,还要让学生具有宽厚的专业口径、研究创新和实践操作等能力。只有这样,才能更好地拓宽本专业毕业生的就业渠道,更好地应对本专业发展面临的困境。

3.新一轮基础教育课程改革发展的要求是其受到重视的社会动因。中学思想政治新一轮课程改革比较注重构建活动型课程,要求教学贴近学生的生活,注重学生的参与和体验,让学生在熟悉的场景中体验并进行感悟,进而形成正确的价值观。这就要求政治课教师具有准确调动和运用学科知识的能力、灵活地组织和实施课堂教学活动的能力与课程资源开发能力,从而能驾驭住课堂教学。还有《教师专业标准(试行)》要求教师具有“良好的职业道德”,只有在实际教学中学生才能感受到教师为什么要具有良好的职业道德,怎样做才能表现出良好的职业道德。因此,高师院校思想政治教育专业要重视实践教学,培养适应中学课程改革要求和教师专业标准所要求的合格教师。

二、制约地方高师院校思想政治教育专业实践教学的瓶颈因素

虽然实践教学越来越受到重视,但现实情况下,实践教学尤其地方高师院校思想政治教育专业实践教学的实施还受到这样那样因素的制约。

1.人们对思想政治教育专业实践教学的重视程度不够。通过调研笔者了解到,不论是学校还是思想政治教师和学生,对实践教学还不够重视。学校因受传统教育观念的影响,存在重理轻文现象,认为对文科专业的投入只需“一支粉筆,一块黑板”,实践经费投入少、实训设备和实训室建设不足。就系级层面看,也存在领导重视不够,管理不到位、缺乏有效的评价体系等诸多问题。培养方案中实践课程比重小、学时短,学分少,教育见习、教育实习往往是放羊式或蜻蜓点水式的,往往流于形式。培养学生研究创新能力的学年论文写作、毕业论文写作,也常常是走过场。思想政治教育专业教师也重视理论教学而轻视实践教学。教学方式是以传统课堂讲授为主,强调知识的灌输,没有真正发挥学生的主体地位让学生参与到课堂教学中来。虽然经过多年的教育教学改革,但人们“重理论轻实践”的观念还没有改变。对于实习、论文的指导也是走马观花,轻描淡写。就学生本身来说,部分师范生对思想政治教育的职业认同感低和专业情感低,对教育教学实践能力的锻炼缺乏积极性和主动性。不少师范生是抱着将来不当思想政治教师的想法来到本专业学习,他们不乐意参与到课堂教学中来。对于见习、实习、学年论文和毕业论文的写作也都是应付差事,拿学分,没有认识到此环节的重要作用。这就严重影响了实践教学的实施和作用的发挥。

2.地方高师院校思想政治教育专业实践教学基地不足。“实践教学基地是实践教学的载体,是指导学生理论联系实际、培养学生综合素质与创新意识的重要阵地。”近些年高师院校招生人数的增多导致了实践教学基地容量不足问题的出现。校内的实训室大多数地方高师院校都有,但是供本校所有师范专业学生公用,很难满足各专业实训的需要和学生专业发展的需要。校外教育实习基地和社会实践活动基地容纳学生情况也不乐观。由于高师院校与当地基础教育单位之间沟通协商不畅,加上基层教学单位思想政治学科本身的教学任务较轻以及学校的教学评比评估,他们害怕师范生到校实习会打乱本校的正常教学,从而导致相当一部分基层教学单位主观上对师范生的教育实习或实践缺乏积极配合,不愿或懒于给师范生提供更多相应的实践机会和有效的指导。

3.地方高师思想政治教育专业实践教学的师资匮乏。有好教师才能有好教育。因此,一支高素质的实践教学教师队伍是实践教学顺利进行和达到教学目的的必要条件。然而,目前担任思想政治教育专业课程的教师大多数是从学校毕业后直接分配而来的,不论是毕业于高师院校还是毕业于综合性大学,他们大多是从理论到理论,从学校到学校,毕业后直接走上讲台,缺乏中小学的实践教学经验。就现任教师的教学情况来看,大部分老师不怎么重视实践教学,不怎么关注学生思维能力的发展和学生实践能力与创新能力的培养,课堂上还是一味地讲授理论知识、还是满堂灌。这样的状况既不利于思想政治教育专业实践教学的开展和发展,也影响了思想政治教育专业实践教学的顺利进行和效果。

4.地方高师院校思想政治教育专业的实践教学考评体制不完善。众所周知,评价监督机制是保证实践教学有效实施的保障。然而目前,许多地方高师院校思想政治教育专业的实践教学缺乏过程管理,没有形成系统的科学的过程监督体制,也没有详细明确的目标考核体系,致使实习、学年论文、社会实践以及毕业论文写作等实践教学流于形式,达不到应有的目的。

三、加强地方高师院校思想政治教育专业实践教学有效实施的策略

1.提高对思想政治教育专业实践教学的重视度,避免三种错误心理。学校、老师和学生重视实践教学的程度对实践教学的质量和效果也有着至关重要的影响。因此,从学校到院系、从老师到学生都要重视实践教学,充分认识到其在学生培养中的重要性,避免和克服一些错误心理。学校和院系领导要避免作秀心理,在经费投入上加大实践教学所需份额;在人才培养方案中加大实践教学的学时和学分;在制度保障方面制定详细的实践教学评价和奖惩制度,将实践教学落到实处。教师要避免恐惧心理,多交流、多学习,尝试新的教学方式和教学方法,调动学生的积极主体性;学生要避免从众心理,不论他人如何,自己课堂上认真思考,积极发言,大胆参与课堂教学活动,充分发挥自己的积极性和主动性;见习实习活动认真对待,使自己在实习实训中教学技能技巧得到熟练掌握,师德、综合素养得到提升,处理问题解决问题的能力得到提高等。

2.加强地方高师院校思想政治教育专业实践教学基地建设。稳定的、足量的和高质量的教学实践基地是提高思想政治教育专业实践教学有效开展的保障。就校内基地建设来说,应当根据思想政治教育专业实践教学的需要,建成微格教室、口语训练室、书法训练室、课件制作室等实训室,添置相应的实践教学设备,以满足学生实训之需。校外实践基地建设则应根据“基地共建、资源共享、互惠共赢”原则,巩固现有的教育实习基地,并加强与当地中小学校、革命老区、红色基地等基层单位的沟通与联系,建成一批新的、固定的、长期的实践教学基地,通过努力尽可能让本专业所有学生都能经常性地参加实践教学活动。

3.加强地方高师院校思想政治教育专业实践教学师资队伍建设。如前所述,实践教学师资队伍的素质和水平关乎到实践教学工作开展的顺利与否以及实践教学质量的高低。鉴于此,地方高师院校思想政治教育专业应采取各种措施加强实践教学师资队伍的建设。第一,采取“引进来”措施从基础教育教学单位引进实践经验丰富的优秀政治教师或教学名师做思想政治教育专业实践教学的兼职教师。第二,通过“走出去”方案将现任教师送出去到有名的师范大学进行有针对性地培训、学习。第三,通过开展“听、评、观、赛”活动提高教师的实践教学水平。对教学能力较弱的教师,通过听课、评课活动让实践经验丰富的教师予以“一对一”的带领和帮助;同时选拔优秀的實践教学老师开展观摩课,并将其作为教学典范进行推广。第四,采用“联合培养”方式,实行“双导师制”。也就是高师院校的教师和基层教学单位政治教师分工协作,共同承担对思想政治教育专业学生的学业指导。高师校内导师主要指导学生的专业学习和专业实践等,作为教学实践的一线专家,中小学老师主要任务就是帮助学生了解基础教育教学改革情况,并指导学生的教育见习、教育实习和毕业论文等实践活动。

4.完善地方高师思想政治教育专业的实践教学考评机制。科学合理的考核和评估机制既有助于促进实践教学的顺利开展,又有利于提高实践教学的效果。目前地方高师院校思想政治教育专业实践教学考评机制不够完善,进而影响了实践教学效果,针对此情况,高师院系领导要认真思考,全面把握,根据应用型人才培养需要,结合思想政治教育专业的特点,制定一套可操作性强的实践教学考评指标体系。该考评指标体系既要考虑到应用型人才培养需要又要结合思想政治教育专业的特点,既要注重实践教学的结果又要注重实践教学的过程,既要重视到校内实践教学活动又要重视校外实践教学活动,既要考虑校内老师的评价也要重视校外导师的意见,既要注重考评学生又要注重考评导师。唯有如此,才能引起老师和学生对实践教学的重视,才能使地方高师院校思想政治教育专业的实践教学落到实处、达到理想的效果。

参考文献:

[1]李发荣.教师教育类专业实践教学改革与实践[J].继续教育研究,2013,(8).

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