以团体心理活动促进语文写作教学实践初探

姜萍萍

摘 要：写作是初中语文教学的重要板块，面对现在作文教学的困境，我想到并尝试了将团体心理活动带进写作教学的方法，旨在让同学们通过团体心理活动观察、学习、体验、思考，帮助同学们克服写作的畏难情绪，让写作变得有趣且容易。

關键词：团体心理活动；初中；写作教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）05B-0007-03

一、初中语文写作教学的现状

写作是初中语文教学的重要板块，《义务教育语文课程标准（2011版）》中对写作也有明确的目标要求，例如，写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达；写记叙文，做到内容具体等。可是在现实的教学中，要想达到这些目标，学生犯难，老师也头疼。尤其是农村中学的学生，生活经历单调，阅读又贫乏，对生活没有过多的观察和思考，更没有深刻的思想意识。没有丰富多彩的生活体验，何来具体的记叙，更不用说有创意的表达了，写作自然成为农村初中语文教学的薄弱环节。在如此困境中，笔者作为一线的语文教师，不断进行着摸索和尝试，终于找到了一个突破口——让团体心理活动促进写作教学。

二、团体心理活动走进写作教学的可行性

（一）语文教学与心理健康教育的联系

《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。《中小学心理健康教育指导纲要 （2012年修订）》中也明确指出：培养学生健全的人格和良好的个性心理品质是心理健康教育的具体目标。我们在作文课上设计能够培养学生形成健全人格和良好个性品质的团体心理活动，在特定的情景中，同学们可以互相观察、学习、体验，丰富了生活经历，加深了情感体验，对自己、他人、世界会有更深层次的认识。这样，学生心理成长的同时，也解决了写作时“无米下锅”的难题。

学生通过团体内人际交互作用，在心理活动中主动地认识自我、探讨自我、接纳自我，而语文教学又倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在学习方式上他们又有着异曲同工之妙，那为何不将团体心理活动作为学习语文、激发写作的一种方式呢？

（二）理论依据

1.人本主义心理学。

人本主义心理学强调以人为本，教育应以学生为中心，尊重学生的个性、尊严、价值，注重学生个体的全面发展，尤其是情感、精神和价值观念的发展。课标要求：写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。学生写作就是运用语言文字进行表达和交流，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。无疑，学生本身正是写作的主体，他们自身的生活、情感体验正是他们主要的写作素材。教师通过设计形式多样的活动，让学生身临其境地体验生活、思考生活、交流生活、表达生活。教师在引导、陪伴学生积累生活经验、表达感情体验时应充分尊重学生的个性和尊严，帮助学生用语言文字记录自己的成长经历和感情变化的过程，激发、保护学生的写作兴趣。

2.建构主义学习理论。

当今建构主义者强调知识的动态性，强调学生经验世界的丰富性和差异性，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。也就是知识是每个学生基于自己的经验背景而主动构建起来的，学生之间由于经验背景的差异可以在一个经验共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成多角度的理解，学习还应该与活动结合起来。将建构主义学习理论运用到作文教学中时，我们可以根据教学目的为同学们创设互动情景，丰富或唤起同学们的学习生活经历和情感体验，加之写作技法的引导，使同学们可在新的或唤起的经历和情感的基础上进行主动建构，完成自己的文章。

3.社会学习理论。

班杜拉指出，学习是直接经验的学习和间接经验的学习的结合，实验表明，观察他人的行为及其结果，有替代强化的作用。在团体心理活动中提供了有指导的社会学习情境，通过团体内的互动和力量，使团体成员身心健康得以发展，同时为同学们积累了生活的直接经验，此时只需在教师的写作技法的引导下完成真实的文字记录便可成文，让写作变得容易。

三、实践初探

（一）护蛋行动

为了让学生们养成观察生活、记录感悟的习惯，更为了让学生们在写作时有话可说，“有料可用”，在七年级时笔者就要求学生每天记日记，可是很多同学仍然感到困难，每天的生活没多大变化，多次诉苦没什么可写的素材。我便开始想办法，怎样才能引导同学们去练就敏锐的眼睛和“敏感”的心呢？还是我来为同学们的生活加点料吧。

我让每个学生都从家带一颗生鸡蛋，并且为它“化妆”、取名，把它当作自己的孩子，时时刻刻带在身上。星期一的语文课上，我看到同学们小心翼翼地把鸡蛋捧在手心里，我看到同学们的“孩子”表情各异、穿着款式各异的衣服，可是有的学生的“孩子”没能来到学校就夭折了。我要求同学们每天写护蛋成长日记，也就是把每天照顾自己“孩子”的过程和感受写下来，如果不慎失去了自己的“孩子”也要写下自己的感受，接下来的护蛋日记要观察记录其他同学照顾“孩子”的感受。这下同学们就都有内容可写了，有的学生一下子打开了思想的阀门，从自己照顾“孩子”自然而然地想到了自己的父母。再写几天，有的学生开始反思起了自己，如：我是一个什么样的孩子，我该做一个什么样的孩子等等。我和同学们每天交流护蛋经验、分享护蛋体会，一起快乐，一起成长。周末总结护蛋行动，要求同学们可以从孩子的角度，也可以从家长的角度来总结，周一同学们都能交来一篇真实而又深刻的文章来。

从此，我引导同学们每天像护蛋一样关注生活，体会自己的变化和成长，并且用文字记录下来。日记本也成为我和同学们的交流阵地之一，一段时间过后，很多同学说记日记已成为他们生活的一部分，他们期待每天都看到我的红色批语，他们觉得已经离不开日记了。

（二）细数母爱

在七年级上册第二单元“说真话，抒真情”的写作指导中，笔者受心理活动意象对话的启发，创设情境，让同学们快速进入状态，根据老师的指导语记录自己的所思所感后整理成文。具体操作过程如下：

1.提出要求，创设情境。

要求静心投入到课堂中，并始终保持安静；循环播放歌曲《烛光里的妈妈》，可以闭上眼睛根据老师的指导语回忆自己的母亲。整个过程只与自己对话，不能与其他同学交流，随时记录所想到的内容及情感变化。

2.激发情感，搜集素材。

教师指导语：

静静地在自己的座位上坐好，不要动、不要出声。通过两次深呼吸来放松自己。渐渐地将自己母亲的印象融入到自己的脑海中，想想自己的母亲在做什么事情？

母亲的身体状况如何？有没有经常把腰酸背痛挂在嘴边？你注意过吗？母亲的双鬓有没有丝丝斑白？

当你放假在家睡懒觉时，你知道母亲是几点起床的吗？起床后她在干什么？你有多久没有触摸过母亲的双手了，它还像以前一样白皙光滑吗？

当母亲把你爱吃的瘦肉和蔬菜夹到你碗里时，你是不是心安理得地吃得很香？

当你每年过年穿新衣服时，母亲穿的是哪一件？是几年前的？她有几年没买新衣服了？

听到妈妈问你“冷不冷”“饿不饿”“要去哪”时，你的反应如何？当妈妈看到你不耐烦的样子时，你有没有看到她失望的表情？

你知道母亲的兴趣爱好是什么吗？

你知道母亲最大的心愿是什么吗？

当妈妈讲起以前的故事时，你有没有耐心地坐下来听过？

你愿意将自己的秘密说给母亲吗？

母亲记得你的生日吗？为你庆祝吗？你记得母亲的生日吗？母亲生日的这一天她是如何度过的？

你知道母亲节是哪一天吗？这一天母亲是如何度过的？她心情如何？

当你犯错误害母亲和你一起受罚时，你有没有自责？

认认真真地回想一下，我们来到这个世界上的十四五年里，母亲为我们做了多少事情，而我们又为她做了什么？洗碗？捶背？还是让她担心？

还记得那则公益广告吗？孩子为孝敬老人的妈妈端上一盆洗脚水，关怀地说：“妈妈，洗脚。”

还记得那首《游子吟》吗？慈母手中线，游子身上衣。臨行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。

母爱犹如潺潺的小溪，那么柔、那么清；母爱犹如缕缕的纱丝，那么细、那么密；母爱犹如巍峨的高山，那么厚、那么阔。总之，一切的一切，我怎能报答您对我的养育之情呢？当我们面对母亲日益憔悴的身影，面对母亲日益疲惫的心灵时，你可曾想过为母亲做些什么？

请你将你现在最想对母亲说的话、最想为母亲做的事或你和母亲的故事都写下来，让妈妈知道她的孩子已经长大，更要让妈妈知道我们对她的爱与感激。像诗人、作家一样，让我们用手中的笔倾诉对妈妈的爱，这应该是我们送她的一份礼物。

3.跃然纸上，表达真情。

出示文题：

请以“母亲的______”为题写一篇作文，可以是味道、身影、粗糙的手掌、白发、叮咛等，总之选取母亲身上的一处特征来表达对母亲的爱和感激。600字以上，下课前完成。

注意综合运用叙述、描写、抒情的表达方式，适当运用写作技巧；注意开头和结尾的设计，注意结构要清晰、具有逻辑性，要写出真情实感。

4.反思。

本次活动有音乐渲染气氛，在不打扰他人和自己专注、投入的规则下，同学们很快进入了情境，情绪变化强烈，部分同学都流出了泪水。从同学们的文章中可以感受到，这是感动的泪水、感恩的泪水、惭愧的泪水……此活动让同学们回忆起了母亲的种种状态，并且带给同学们情感体验，事实证明再适当运用一些写作技巧，一篇篇饱含深情、感悟深刻的美文便出世了。

综上所述，要想写出好文章应具备三个基本条件：①一定的写作素材积累；②对写作素材有一定的认识；③基本的写作技巧。平常的作文课上，老师重技巧、轻写作素材的积累和激发同学们对素材的感悟，而团体心理活动却为同学们积累素材和激发感悟提供了快捷通道。

（三）团队中有我的力量

笔者在设计九年级下册第一单元写作“审题和立意”的写作引导时，突然想到可以把一次团体心理活动当成材料。同学们在活动中体会细节，关注自己的心灵感受，通过全班交流，每个同学都会从活动中获取不同的感受，从而提炼出不同的写作角度，活动本身又可以作为引子从不同角度论证观点。具体操作过程如下：

1.活动引入：心有千千结。

活动要求：在户外要遵守纪律、注意安全。要细心体会自己的内心感受和变化。

活动规则：同学们手拉手围成一个圈，记住左右手各是哪位同学后，打乱同学们的站位，在混乱的站位中再次牵起左右手的同学，拉紧后就结成了一个大结，大家需要解开这个大结。

活动过程：先将全班分成三个小组，每个小组13人左右，进行一轮活动，让同学们熟悉活动规则和过程，由于人数较少，同学们很快进入状态，解开大结。再进行一轮活动，全班同学结成一个大结进行解结。这次人数多，难度大，同学们纷纷想办法、出主意、一次次的进行尝试，最终克服重重困难，完成任务，同学们都松了一口气，露出笑容。

2.整理感受，讨论主题，出示写作要求。

回到教室后我引导同学们静下心来，回味活动时的心理感受，并且记录下来。在全班分享感受时，同学们谈到了团结协作、友爱互助、坚持、细心、大局意识、领袖力量等等，我在黑板上板书关键词，引导同学们认识到黑板上的关键词都是从材料中提取的写作主题，同学们可以选择自己感悟最深刻的、素材最丰富的来写，但是只可以选取一个，题目自拟、文体不限、600字以上。

3.结果与反思。

《我想握紧你的手》 《三千越甲可吞吴》 《我们是一个拳头》这几篇文章都可以从活动入手、合理的引用其他素材并且联系自身实际进行写作。本次作文其实是将“文字材料”换成了“活动材料”，活动材料让同学们的体会更直接、更深刻一些，在此基础上，通过反复思考、精心选择，最终确立文章的主题，这就完成了作文题目的审题和立意。在活动中同学们都身心投入，感悟油然而生，“活动材料”不失为是学习材料作文的跳板。

（四）我的五样

这是要完成一篇命题作文《我生命中的那束阳光》，作文课上运用团体心理活动进行写作课的导入，灵感来源于毕淑敏的一篇文章《我的五样》，我把文章中的心理活动拿到课堂上来，但做了不同方向的引导来帮助同学们打开记忆的闸门，轻松作文。具体操作如下：

请同学们拿出一张便条，把生命中最重要的五样东西写下来，无论是自然界的还是人文社会的，无论是人还是物。要求排好顺序，不可互相交流。

我看到学生们进行认真的思索、选择，有的内容写上又划去，划去又写上。写完后集体交流分享。他们写到了：父母、朋友、老师、知识、学习、生命、时间、金钱、玩耍……在分享中，我肯定了同学们对父母的感激、对朋友的珍视、对知识的渴求……引出被人们忽视却又对生命极其重要的阳光、空气、水。同学们在分享后可以再次在脑海中搜索如同阳光般重要带给你温暖、力量、光明、勇气的五样。找到后出示题目和要求，选择一样，按照写作步骤进行写作实践。

此次作文课的导入运用了团体心理活动，可以成功地将学生们引向写作目标，同时在活动过程中帮助同学们在脑海中搜集、筛选此次作文可能需要的素材。引导同学们拿到作文题目后不仅要在脑海中搜索素材，还要把搜索到的内容写下来进一步筛选，筛选出最符合题目要求、自己最容易驾驭的内容。更重要的是同学们乐于参与、在交流中会有思考有成长，讓写作变得容易起来。

平常紧张的学习生活几乎令阳光少年们变成了学习的机器人，我愿意在作文课上让他们放松身心、做一回真正的“人”：可以在团体心理活动中感受自己的七情六欲、可以与真实的自己和真实的他人对话，此刻可以活的有血有肉、有声有色。调皮淘气不要紧，我愿意和你们共享青春的狂野；忧伤深沉不要紧，我愿意和你一起感悟人生的苦乐；另类自我不要紧，我愿意走进你别样的世界。我们将这些纯真与美好、充满希望和动力的生活和感受一一用笔记录，何愁无优秀作文。

四、展望未来

到目前为止，我把团体心理活动带进写作教学小有成效，以上内容只是我的几次课例。今后我还会在这条道路上继续探索，还会加入更多新元素，例如，沙盘故事，还可以成立心理成长与写作促进小组，将团体心理活动促进写作教学的这种方法规范化并形成体系，推广开来，帮助更多的教师和学生，让写作教学有法，让写作实践快乐而容易。

参考文献：

[1]王晓娟.“体验”激活作文教学——初中体验式作文教学实施策略探究[D].内蒙古师范大学，2015.

[2]陈琦，刘儒德.教育心理学（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2011.