信息技术与小学数学课堂教学的整合策略

马小梅

【关键词】 信息技术；数学；整合；理念；教学方法；

学科内容

【中图分类号】 G623.58 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）09—0058—01

信息技术与学科课程整合教学已经成为近年来教育教学改革引人注目的焦点，随着现代教育理念逐步深入人心，信息技术与小学数学课程整合将成为必然。真正的课程整合是超越不同知识体系把各种技术手段完美地融合到课程中，利用电脑对图形、动画、数字乃至背景、声音等教学需要进行综合处理，使得学生易于理解和掌握，让学生能利用计算机提取资料、交互反馈、进行自学，让学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。本文结合笔者在数学学科与信息技术整合中的教学实践谈几点策略。

一、注重信息技术与小学数学先进教学理念的整合

数学课程标准基本理念专门有一个方面来阐述现代信息技术在数学课程中的地位，其它的几个方面也间接或直接地涉及到信息技术。认为应不仅重视利用信息技术来呈现课程内容，更应重视信息技术与课程内容的有机整合。信息技术的发展改变了人类学习与生存的环境，也改变了数学教学、数学学习的方式。由于它对人发展的重要性，迫使人们不断思索数学与现实的切合度；更是因为信息技术与数学技术的千丝万缕的联系，使人们认识到它在数学课程结构中的重要性。信息技术不仅被看做是教师教的工具、是学生学的工具、也是学生的认知工具与情感发展工具，进而引发人们重新思考数学课程的基础性、多样性、选择性以及如何在信息技术条件下使学生积极主动地学习，在打好基础与追求创新中不断提高学生的数学思维能力，更进一步促使人们思考在数学教育过程中如何利用与发展学生的信息技术能力，如何处理好师生关系。在信息技术条件下，必将改变人们对数学的内容、形式、应用、人文价值以及评价的认识与看法，可见信息技术与数学课程理念的整合是数学教育发展的必然。

二、注重信息技术与小学数学学科教学方法的整合

当前农村学生的学习方式较被动、单一，缺少合作学习、自主探索、独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程却是学生的学习全球化、开放化，学习过程具有交互性。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求。计算机辅助教学进人课堂，可使抽象的概念形象化、具体化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在立体感、直观感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师突破教学重点、化解教学难点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。上数学课总是要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形和一些平面图形，若利用“Z+Z”智能教学平台或几何画板，一个菜单命令就成了。用计算机代替老师、学生做这些工作，减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，使教学效果显著提高。

三、注重信息技术与小学数学学科教学内容的整合

新课程标准提出“数学问题生活化” 、“数学要贴进生活”，事实上，学生也更容易理解和掌握他们有一定生活基础的数学知识，并且对此更感兴趣。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实际，注重实效性。我们可以利用信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学数学教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，引入时代活水，同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让数学学习更贴进生活。比如在《认识时间》教學中，让学生制定出自己周末的作息时间安排表，让学生学着合理安排时间，充分利用时间，认识时间的珍贵，形成珍惜每分每秒的时间意识。注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生创新。

四、注重信息技术与小学数学课堂教学形式的整合

随着农村教育的开展，信息技术与数学学科的有机整合为我们的教学增加新的形式。基于这一思考，我有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。在学习《认识图形》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的图形，这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。

运用现代化信息技术的手段开展教学，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便等特性，促进课堂模式的转变，既丰富了教学形式，也提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制能力。

（本文系2016年度甘肃省教育科学规划“十三五”课题《关于农村信息技术与小学数学课堂教学深度融合的研究》成果，课题编号为GS〔2016〕GHB1118）编辑：蔡扬宗