资源勘查工程专业教学团队建设研究

刘广虎 关成尧 王承洋 孙珍军

摘 要：教学团队建设是保证高校教学质量、提高教师素质和提升教学能力的重要举措，本文介绍了防灾科技学院资源勘查工程专业教学团队自身的基本现状和发展建设条件，并从专业团队建设的指导思想、建设思路、建设目标、规划内容以及团队建设的保障条件、具体措施等方面，论述了资源勘查工程专业教学团队建设的整体方案。

关键词：防灾科技 资源勘查 团队建设 探讨 方案

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2018）01（c）-0234-03

Abstract：The construction of teaching team is an important measure to ensure the quality of teaching， improve the quality of teachers and enhance teaching ability. This paper introduced the basic situation and development conditions of the teaching team of Resource Exploration Engineering Major of Institute of Disaster Prevention. And we further discussed the overall scheme of the construction of teaching team of Resource Exploration Engineering Major in the aspects of guiding ideology， construction ideas， construction objectives， planning content， guarantee conditions， specific measures， etc.

Key Words： Institute of Disaster Prevention； Teaching team of Resource Exploration； Engineering Major； Construction projects

防災科技学院，隶属中国地震局，是以防灾减灾教育为特色的综合性院校，学科门类齐全[1]。资源勘查工程专业属于地质资源与地质工程的一个学科，重点培养专业知识、应用能力和综合素养全面发展，系统掌握矿产资源勘查、地质环境、地质灾害调查方面的基本理论、方法和技能，获得相关的工程训练，能适应新时代资源和环境勘查工程的需要，能在资源勘查与评价、区域地质普查、灾害与环境调查等领域从事生产经营、企业管理及科学考察等方面工作的复合型技术人才，是融地质理论、勘查技术、矿业经济与环境及矿业政策法规于一体的综合性、应用性很强的工科专业[2]，鉴于防灾科技学院在地震、灾害方面的教育背景，我院的资源勘查工程专业在地质灾害与环境调查、能源矿产勘查等方面有所侧重。教学团队建设是教学质量、学术水平、重点学科建设的先导和保证，没有高水平的师资队伍就不会有高质量的教学、高水平的科学研究、高水平的教育[3]。

防灾科技学院资源勘查工程教学团队主要承担资源勘查工程、地质学等专业的岩石学、构造地质学、地层与古生物学、矿相学、矿床学、勘查地球物理、勘查地球化学、矿床勘查学、金属矿床学、矿山地质学、矿田构造学、水文地质学基础、遥感地质学、工程地质学、环境地质学、地质灾害调查与评价、石油地质学、沉积环境与沉积相、地貌与第四纪地质学等课程[1，2，4，5]。团队共有教师16人，其中，教授2人，副教授6人，博士学位10人，硕士学位6人。团队教师职称、学历、年龄等结构合理，是一支素质过硬、教学突出、梯队均衡的教学团队。资源勘查工程专业教学团队建设是为了适应当前地质学专业教学发展的需要及社会发展的需要，深化教学知识体系建设，提高师资队伍整体教学水平和教学质量、提高整体教学素质、提高整体科学研究能力和学术水平，完善教学条件、教学方法、规范教学管理的一项综合性整体建设，是提高资源勘查工程专业教学质量的重要举措。本文基于防灾科技学院资源勘查工程教学团队的建设，介绍了防灾科技学院资源勘查工程专业教学团队自身的基本现状和发展建设条件，并从专业队伍建设的指导思想、建设思路、建设目标、规划内容以及队伍建设的保障条件和具体措施等方面，探讨了资源勘查工程专业教学团队建设的整体方案。

1 教学团队建设的指导思想

资源勘查工程专业团队建设的指导思想是以全面提升教学团队整体素质为核心，以高层次创新型人才队伍建设为突破口，引导团队教师树立正确的人生观、世界观和价值观，忠诚教育事业，恪守职业道德，具有集体观念、团队意识和合作精神。团队建设的主要目标是建设一支教学水平高、学术水平高、结构合理、教学质量高、教学能力和创新能力强、团结合作好、发展后劲足的师资队伍，团队建设的最终目标是提高人才培养质量。

2 教学团队建设的思路

教学团队建立“团队建设负责人总管、所属系部主管、团队骨干具体负责”的三级管理体制，形成分工明确、有机协调的建设模式，制定教学团队建设规划，以团队学术带头人为中心、以骨干教师为生力军，以青年教师为后备军，建设主要从功能优化着手，坚持“以人为本”，每一位团队成员都应该为团队的整体实力提升做贡献。在建设过程中，首先对团队成员的组成进行细分，通过采取差异化的组织管理措施，有针对性地激发每一个成员的潜力，凝聚形成合力，从而促进团队的整体进步，在教学、科研、专业建设等方面发挥“集团军”的作用。团队建设的总体目标是提高团队教师成员的教学水平和教学质量，团队建设主要从提高科研能力水平、教研能力水平、课程设置及综合素质水平四个方面入手，逐一建设和加强。

3 教学团队建设规划内容

3.1 建设规划内容

教学团队的建设从科研能力、教学能力、课程和素质建设四个方面入手，有针对性地激发每一个成员的能力和潜力，凝聚形成合力，从而促进团队的整体进步，并最终体现在教学质量的提升上。团队建设规划的主要内容包括以下方面。

（1）团队科研能力建设：充分发挥团队带头人凝聚作用，团队带头人在提升自己科研水平的同时，指引团队成员科学研究的方向，并带动团队整体科研水平的提高。

（2）团队教学能力建设：充分发挥团队中老教师的示范作用和新教师创新作用，不断促进团队成员教学方式的发展，并激发团队整体教学水平的提高。

（3）团队课程建设：充分发挥骨干教师在团队中的骨干作用，进行团队建设中的精品课程建设和教材建设。

（4）团队综合素质建设：全面提升教学团队整体素质，提高人才培养质量，进行高层次创新型高技能人才队伍建设。

3.2 建设实施方案

（1）团队科研能力建设。科学研究是教学的知识源泉，科研水平是高校内涵发展和提升教育质量的重要因素之一，也是教学团队核心竞争力的重要体现。作为一名教师不但要具备教学即传授知识的能力和技能，还要具备创造知识的能力[6]。有关教学团队的科研能力建设，一方面，团队倡导成员积极申报科研课题，立项的级别和数量是衡量教学团队整体水平和实力的重要指标之一，团队科研能力建设要加大国家级和省级课题的申报力度，通过课题立项和课题研究，促进团队教师的整体学术水平的提高。另一方面，团队通过聘请校外专家学者或团队成员教师作学术讲座或学术报告，逐步提高团队整体的科研素质和科研水平。另外，教学团队还支持和鼓励骨干成员参加国际性或全国性学术会议、教学研讨会，使团队教师及时了解前沿科研信息，获得科研经验与最新研究成果，并最终将研究成果转换为对社会及教学教育事业发展的推动力。

（2）团队教学能力建设。提高教学质量和综合素质是教学团队建设的核心内容，教学能力是教师教学综合素质和教学技能的具体体现。关于团队教学能力建设，要加强教学模式和教学方式的改革，一方面，本专业教学进一步加大产学研教育结合的力度，依托实验室、科研院所、台网中心、海洋局、地调局等单位合作，依托团队教师主持或参加的重大科研项目，采取自愿申请双向选择的方式，让学生直接参与科研活动，教师在培养学生科研能力的同时，自身的教学水平也得到了提升。另一方面，继续推行内外双导师、内外双课堂的人才培养模式，采用现代化教学手段和科研成果充实教学内容，引导团队教师树立正确的世界观、人生观和价值观，提高团队整体教学能力和综合素质。再有，充分发挥教研室的桥梁作用，坚持定期进行教研室例會，为团队成员之间日常交流提供交流平台，团队成员可集中讨论教学问题、交流授课经验、规范教学事务、研讨教改方案等，教研室的桥梁平台既方便了成员沟通，也密切了团队情感，大大增强了团队建设的凝聚力。

（3）综合素质培养建设。关于团队教师综合素质培养建设，主要从两个方面入手，一方面，团队支持教师积极申报国家、河北省、地震局和学院的出国留学基金，鼓励团队教师到国内外知名学府和科研机构学习进修或访问，学习先进教学科研经验，拓宽教学科研眼界，另一方面，团队鼓励申报各级教研教改课题，申报精品课程、优秀教材、教学名师、教学标兵，积极推动一切与课程相关的关键项目改革。

（4）专业课程建设。充分发挥团队中骨干教师的支柱作用，积极推进团队中精品课程、优秀教材等项目建设，继续完善校内外实习基地建设，强化实习基地在实践教学中的作用，力争在课程教材、实习教材、辅助教材等方面有所建树。同时，加快课程的网络资源建设，充分发挥网络教学平台系统在课程教学中的作用，构建计算机网络教学平台，增加网上资源，提高现代教育技术应用的水平和教学水平。

4 教学团队建设保障条件和具体措施

防灾科技学院根据教学团队建设的需要和目标定位，制定了教研室教学活动制度、教师备课制度、教师听课制度、教师检查制度、教师学习培养制度等教师管理制度以及《防灾科技学院财务内控规范管理办法》《防灾科技学院职工差旅费管理办法》《防灾科技学院会议费管理暂行办法》《防灾科技学院经费支出审批管理暂行办法》《防灾科技学院评审费发放管理暂行办法》等管理制度，教师管理制度和财务制度都是运行多年的成熟系统化的制度，有很强的规范和制约作用，是学院重要的制度保障；学院有关师资队伍建设方面的一系列政策，对于教学团队的梯队建设提供有力的人才引进机制和培养计划，积极创造条件鼓励青年教师在职攻读博士学位，选派教师到国内外高校科研院所进修、访问，是团队师资队伍建设方面最有力的政策保障。同时，教学团队建立了负责人总管、系部主管、团队骨干具体负责的三级管理体制，以学术带头人为中心、以骨干教师为生力军，以青年教师为后备军，形成了分工明确、有机协调的制度模式，是团队建设健康正常运转的强有力的制度保障。最后，教学团队建设将严格执行防灾科技学院制订的专项资金管理办法，按照项目预算，科学合理地使用项目建设经费，做到专款专用，是教学团队建设的经费保障。

5 结语

防灾科技学院资源勘查工程专业教学团队建设是提高该专业教学质量的重要举措，团队建设依据防灾科技学院资源勘查工程专业的特点，紧紧围绕提升专业教学质量的核心，从教师的科研能力、教学能力、课程和素质建设4个方面入手，有针对性地激发每一个成员的能力，并最终凝聚成合力，加速了团队综合素质的整体进步，促进了团队教学水平的整体提高，形成了自己的特色和优势，为团队的进一步发展奠定了良好的基础。

参考文献

[1] 于晓辉，沈军，林玲玲，等.整合资源完善专业实习体系——以综合实践课程建设为例[J].中国地质教育，2015，24（3）：51-53.

[2] 孙珍军，于赫楠.对“勘查地球化学”教学与实践应用的研究——以防灾科技学院为例[J].科技创新导报，2015，12（14）：123，125.

[3] 段相林，常彦忠，樊玉梅，等.教学团队建设的目的意义、建设内涵、建设目标和建设内容间的相互关联——教学团队建设研究与实践之一[J].解剖科学进展，2012，18（2）：197-199.

[4] 薛怀宇，刘智荣.应用型本科沉积学实践教学改革探索——以防灾科技学院为例[J].大学教育，2017（7）：59-60.

[5] 刘智荣.对“普通地质学”课程野外实践教学的体会——以防灾科技学院为例[J].科技创新导报，2014，11（19）：114，116.

[6] 李文奇，岳学强，付升旗，等.人体解剖学教学中的素质教育[J]，解剖科学进展，2011，17（2）：198-199.