创新创业教育与专业技能教育融合实施路径研究

李文彪 龚芳海 叶亚芳 赵焕英

摘 要：本文从创新创业（双创）教育的时代背景与发展现状入手，分析现阶段创新创业教育实施过程中需要解决的问题，结合信息技术类专业特点，探讨“创新创业教育+专业技能教育”深度融合的解决方案和实施路径，最后总结了开展研究的重要意义。

关键词：创新创业教育 专业技能教育 融合 实施路径

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2018）01（c）-0227-02

1 创新创业教育的时代背景与发展现状

我国已经进入高等教育大众化阶段，大学生面临较大的就业压力。在“互联网+”时代背景下，创业精神成为个体就业与创新以及社会经济增长的一种驱动器，大学生的创新力、创造力和创业能力的整体提高逐渐成为现代高等教育的职责和未来发展趋势。

1.1 国家政策扶持实施氛围良好

2014年夏季达沃斯论坛李克强总理首次提出，“大众创业、万众创新”。2015年，将“双创”称为中国经济的“新引擎”。2016年12月2日，提出了加快发展现代职业教育对提升国家经济综合实力的重要意义。随着《高等院校创新创业教育改革实施意见》等政策的出台，“双创”教育在高校教学改革中被提上日程。

1.2 创新创业教育理论基础日趋成熟

我国创新创业教育起步较晚。2002年4月教育部在清华大学等9所高校开始启动创业教育试点工作，2008年30个创新与创业教育类人才培养模式创新试验区，2015年50个“全国高校实践育人创新创业基地”和国内创新型高校中选取了26所具有代表性的高校。虽然，当前与美国等创业教育起步早、教育体系完整的国家相比，还存在一定差距，但在模式构建、师资储备、课程设计、活动安排等诸多方面取得了实质性进展，逐步实现了“单创（创业）”到“双创（创新、创业）”的过度。

1.3 高校創新创业教育体系初步构建

据数据显示，2016年全国已有82%高校开展了创新创业教育课，课程门数比去年增加了14%，设立创新创业资金达到12.2亿元，高校设立的创业基地数量也增加了18%，场地的面积增加了近20%，大学生参与创业创新活动的人次达到300余万人次。可见，大多数高校已基本构建了双创教育的教育体系，建设了创新创业训练和实践平台，出台了师资建设等制度和保障了支持经费。

1.4 高职院校双创教育与专业技能教育融合度不够

高职院校作为实施创新创业教育的主力军，尤其是在信息技术类专业。然而在整体实施的过程中，由于传统专业体系架构人才培养方案改革力度不足，使得创新创业和专业技能教育完全分开或者呈阶段化隔离，融合缺少方案和路径，导致学生掌握基本专业技能的同时并没有同步进行创新创业意识的培养和能力的拓展，创新创业教育过程中短板效应明显。

2 双创教育与专业技能教育融合所要解决的问题

高职院校创新创业教育实施不可能一蹴而就，必须经历一个与专业技能教育融合、向传统的专业教育渗透的过程，融合的过程需要做好顶层设计和规划，通过资源融合、师资融合、制度融合、体系融合等有效措施解决以下问题。

2.1 资源共享化

随着“互联网+”的渗透，如何利用云计算、物联网、大数据以及移动互联网等科技手段搭建实际应用场景和应用平台，有效解决创新创业教育实施过程中信息孤岛的瓶颈，打破院校之间的资源共享壁垒，打通校企之间的资源共享效率？

2.2 方案灵活化

人才培养方案是学校教学实施的重要依据，在“互联网+”背景下，产业结构和职业结构“柔性化”特征彰显，原有与专业技能教育对应的人才培养方案、课程体系在某种程度上难以适应动态市场对人才规格的需求，如何优化人才培养方案、重构课程体系，灵活选择学分，从而弱化专业壁垒、所学即所需，将学生的创意思维、创新精神、创业能力融入到技术技能培养的全过程？

2.3 学生主体化

虽然国家在主导和推动创新创业教育的实施，但高职院校创新创业教育思路还停留在提高学生就业层面。我们认为创新创业教育从某种意义上来说归属素质教育范畴，不是短期的知识、技能教育，是一种新的教育思想和教育实践活动，贯穿于学生成长和实现自我价值的全过程。如何完善和创新机制，实现角色翻转，以学生为本，切实遵循“因材施教”，达到以“学生成长、成才和实现自我价值”为根本目的？

2.4 导师全程化

创新创业教育的开展同样离不开相应教师的“传道、授业、解惑”，与此同时也对教师的综合能力以及职业素养提出了新的要求。“学院派”的教师在“双创教育”中显得捉襟见肘、力不从心。如何以互联网思维，按照新的人才培养方案，以提升人才培养规格和实现层级递进成长为目标重构师资队伍，推行导师制，做到导师在创新创业理论实践过程中全程化跟进？

2.5 实践体系化

从某种意义上来讲，创新创业教育是教育体系的一个升华，是一个跨专业、跨领域的综合应用和实践。然而在实施的过程中，由于以就业为目标思想根深蒂固，使得创新创业教育理论化、边缘化严重，即使有实践缺少普及、缺少体系，导致创新创业教育没有成绩更没有成果。如何充分利用互联网思维，将实践前置，将原有的课程设计、顶岗实习、毕业设计融入到创新创业实践体系中，形成普及、精英、孵化的阶梯式和迭代式实践体系？

3 双创教育与专业技能教育深度融合实施路径

广东岭南职业技术学院双创教育研究与实施团队，根据学校“十三五”规划和创业型大学的总体目标，深入研究互联网+新时代背景下高职院校创新创业教育的特点，探索专业技术技能教育与创新创业教育深度融合的新路径，以构建大学生创新创业资源云平台为手段，克服短板、突围瓶颈，加速技术技能的人才培养，夯实学校信息类专业群双创根基，升华实战型、项目化双创教育与训练体系，催化双创成果转化和校企协同创新。主要围绕以下几个方面展开实施。

3.1 设计“递进式”融合项目，重构师资角色和教学组织形式

在“互联网+”背景下，优化人才培养方案，适应产业结构和职业结构“柔性化”特征，推动创新创业教育的普及实施，将学生的创意思维、创新精神、创业能力融入到技术技能培养的全过程。设计专业双创实践工场训练的“四融合（案例级→应用级→产品级→创新技术融合）”项目，重构课程体系相对应师资角色（项目案例讲师→企业级培训师→项目研发导师→产品解决方案专家），有效开展面向双创与专业融合贯穿全过程的教学组织形式（创意班→体验班→方向班→项目班→创业班）。

3.2 创建专业群技术研发中心，打造社会技术服务平台

完善和创新机制，实现角色翻转，以学生为本，切实遵循“因材施教”，融合专业特点和专长，成立专业技术研发中心，并实现融合发展，有效开展跨专业创业项目班，做到创新创业教育实施的专业化，提升市场化服务力度，进一步拓展成果转化渠道。

3.3 构建递进孵化体系，构建师生融合创业型平台

以“学生/教师共同成长、成才和实现自我价值”为根本目的，将创业实战体系阶段化（苗圃区→研创区→众创区→联创区），构建分层分类的创业训练与实践平台（专业自营公司→学院自营公司→校企联合孵化公司→平台级运营公司），并落地阶段成果，实现有效转化。

3.4 打通产学研创融合，构建连接跨专业创新创业互动生态圈

改革专业人才模式构建全方位、全通道、层级递进的人才云资源池，同时成立三创（创意、创新、创业）文化研究中心，开展创新创业教育的有效沉淀和总结，提供新时代背景下的双创教育的常态化实施方案，将成果综合化、体系化，并反哺职业教育的本质和内涵建设，形成良性的自我驱动。

4 研究和实践的意义

该项目研究通过多维度创新、实践、总结，提出切实可行的实施方案和路徑，着力推进专业技能教育与创新创业教育深度融合，解决高职院校学生创新创业意识、创新创业知识、创新创业技能、创新创业精神培养过程中的短板，切实改变师生的观念、激发师生共同的创业热情，形成创新创业氛围，全面提升人才培养质量，为社会培养和输送更多、更好的有创意、敢创新、能创业、会创造的高素质技术技能人才。同时为高职院校解决以下问题奠定基础。

4.1 寻求高职院校内涵建设的重要突破点

近几年，国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》等系列政策，这些都标志高职院校的建设要求从注重数量的扩展正式转向内涵发展和质量提升。特别是在“后示范”时期，如何将创新创业教育作为高职院校要出特色、创品牌、争一流的重要突破点？

4.2 探索解决高职院校学生就业压力的重要途径

学生“就业难”几乎成了一个社会痛点。将创新创业教育与专业教育有效融合，打造“创业型就业+就业型创业”新局面，是实现“大众创业 万众创新”战略的有效途径。

4.3 打造新时代学生个性化发展和实现自我价值的重要手段

当前高职院校的大学生都是“90”后，呈现出信息行为显著化、价值多元化、实践能力较强等特征，同时追求自我价值实现的欲望较强。在创新创业教育的实施过程中，真正为学生提供成就自我价值的契机，能够给学生正确的职业规划、明确的发展方向，有助于他们开拓进取意志的锻炼，从而改变他们的人生观和价值观。

4.4 打破教师职业瓶颈的重要载体

高职院校传统专业教育中，师资团队在建设过程中主要以“课程和实训”统筹载体，存在与市场和新技术脱节现象，教师的自我职业规划形式单一、同质化严重，大部分老师很容易形成职业倦怠和职业瓶颈。将创新创业教育渗透和融合到专业技能教育的实施过程中，通过重构师资角色，在重构教学组织形式实施过程中，教师的成果和成就呈多样化、层次化发展，从而为教师的自我发展、自我创造及自我价值实现拓展了新渠道。

参考文献

[1] 赵焕英，李文彪.浅析“互联网+”背景下的大学生创新创业教育实践策略[J].才智，2016（32）：68.

[2] 龚芳海，李文彪，吴道君，等.工程化“四融合”软件项目的设计与实践[J].知识经济，2013（17）：91-92.

[3] 李文芳，李宏策.高职院校“螺旋递进式”创新创业教育实施路径研究[J].才智，2016（34）：52-54.

[4] 李隽，曹玉平.高职院校“分级递进式”创新创业教育体系构建研究[J].职教论坛，2016（26）：27-30.