北京市高考物理科改革综述

杨 君

（北京教育考试院，北京 100083）

2014年9月国务院公布《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着新一轮高考综合改革正式启动。北京市作为第二批试点省份，于2017年开始改革，2020年将实施改革后的首次高考。深化高考考试内容改革是本轮考试招生制度改革的重要组成部分，北京市高考物理科从自主命题以来，经过多年的实践，已逐步形成了具有北京特色的命题理念。如何平稳顺利推进高考综合改革后的考试内容改革，实现由统一考试向等级性考试的平稳过渡是目前亟待解决的问题。本文分阶段对北京市高考物理科的命题理念和试题特点进行梳理和总结，以期为即将到来的高中学业水平考试命题提供借鉴。

1 2004—2006年：从全国卷到北京卷的软着陆

2002年北京开始实行语文、数学、外语3个科目的高考自主命题，2004年理科综合能力测试、文科综合能力测试开始自主命题。自主命题之初，在借鉴、吸收全国统考命题经验的过程中，有意识地结合北京市自身的特点，逐步探索出具有北京特色的命题方式。这一期间物理科的命题工作主要呈现以下4个方面的特征。

第一，命题组织管理模式形成。经过3年的命题实践，探索出科学规范、行之有效的命题系统，包括专家队伍建设、安全保密、管理技术以及服务保障4个方面。在命题过程中，形成了物理科特有的命题文化及学术氛围。

第二，试卷结构逐步稳定。2004年和2005年春季高考，理科综合能力测试物理科共11道试题，其中客观题7道42分，主观题4道78分。2005年夏季高考后，理科综合能力测试物理科稳定为12道试题，其中客观题8道48分，非选择题4道72分，且每道试题的分值基本稳定，如表1所示。

表1 2004—2017年高考物理科北京卷试题结构统计

试题考查内容及呈现方式逐步稳定，如选择题考查基础知识、基本技能的理解和掌握，非选择题考查分析问题的能力，采用分层设问、逐级递进的呈现方式。

第三，试题风格逐步演变。北京卷物理科的命题始终将能力考查放在首位，通过设计身边的物理、学科前沿以及物理在生产生活中的技术应用等情景，挖掘物理内涵，创新试题内容呈现方式，探索能力考查新模式。此外，实验是物理教学的重要部分，也是学科能力的重要组成部分，因此将对实验能力的考查放在十分突出的位置。

2004—2006年共命制4套试卷，在试题命制过程中，探索命制了一些比较有代表性的试题，见表2。

表2 2004—2006年高考物理科北京卷典型试题统计

2 2007—2009年：初步形成北京特色

经过3年的命题实践及探索，命题组积累了丰富的命题经验，逐步形成了具有“北京特色”的命题特点。

第一，参数稳定。高考是常模参照考试，应具有较高的信度、效度、必要的区分度以及适当的难度。经过几年的探索，物理试题难度值合理且平稳，自2006年开始，试题难度连续4年稳定在0.56。

第二，注重联系实际选取素材，体现STSE（科学、技术、社会、环境）教育，关注物理与社会及环境的关系，见表3。

表3 2007—2009年高考物理科北京卷体现STSE教育的试题统计

第三，注重物理方法的考查，通过物理方法的应用考查学科能力。如多次出现的控制变量法、类比法、估算法以及特殊值法的应用，见表4。

表4 2007—2009年高考物理科北京卷考查物理方法试题统计

第四，创新试题呈现方式，增加开放性试题以及论证类试题的考查。开放性试题有利于启发考生从多角度、多维度思考问题，拓宽考生思维，给考生更大独立思考的空间；论证类问题则能有效地考查考生的语言表述能力以及思维过程的完整性和严密性。

表5 2007—2009年高考物理科北京卷开放性和论证类试题统计

3 2010—2012年：新课程改革背景下的考试内容改革

2007年，北京正式实施新课程改革。在新课程改革的背景下，物理科北京卷调整命题思路，顺利实现了向新课程高考的平稳过渡，呈现了以下新特征。

第一，考试能力要求重新划分。新课程背景下的北京高考考试说明将物理科能力要求进行重新表述，分为理解能力、推理能力、实验能力、应用能力和探究能力，对每个能力的内涵进行界定并分层表述，提出具体要求。对能力的认识更加清晰、明确，同时也更具针对性和目标性，更便于教师、考生准确把握。另外，新的能力划分也凸显了新课标所突出强调的学习、应用和探究能力的考查。

第二，创新实验能力考查方式，扩大考查范围。从2012年开始，对实验能力的考查不再局限于非选择题，在选择题中也有涉及。实验考查的内容也不再局限于有限的学生实验，而是覆盖演示实验、教材中的学生活动以及自主探究实验。考查实验能力的试题总分值24分，占全卷总分的20%，高于全国卷以及其他自主命题省份，见表6。

表6 2010—2012年高考物理科北京卷物理实验能力试题的考查统计

4 2013—2017年：考试内容改革继续深化

2013年开始的高考命题改革主要目的是为普及高等教育、减轻学生过重课业负担、实施素质教育、进一步扩大分数使用空间的需要，主要有7个方面的调整。

第一，调整试题难度。将高考物理科的难度从0.55～0.60提高到0.65左右。虽然试题难度降低，但区分度并未降低，见表7。

表7 2013—2017年高考物理科北京卷难度及考生得分比例统计

从表7可以看出，由于试题难度的降低，考生得分整体上移，及格（72分）比例由50%左右提高到60%以上。从区分度看，高分段的考生比例并没有随试题难度的降低而增加，反而略有降低，反映北京高考物理试题很好地实现了对高分段考生的区分。

第二，调整知识内容。调整后的知识内容突出对物理学科思想和方法的理解和领悟，强调学生知识结构的完整性，以利于学生今后的学习和生活。以热学知识点为例，考虑北京市中学物理教学的实际，将分子动理论、阿伏伽德罗常数以及热力学第一定律等5个知识点加入，对固体、液体与气体不再做要求。这样的调整有利于中学合理安排课时，不增加学生学业负担，更重要的是新加入的热学知识点，含有丰富的物理思想，如统计平均思想、微观和宏观相联系的思想以及能量守恒的思想等，以帮助学生对物理学科的知识有一个系统的总体认识，形成从微观角度解释宏观现象的思维，理解领悟统计思想，深入理解和掌握能量守恒规律。

第三，试题注重从教材中选取命题素材，通过对素材的灵活组织和巧妙设问，深入考查学生对基础知识的深入理解和灵活运用，引导中学教学回归教材，重视对教材的深入分析和理解。高中物理教材经过长时间的使用和反复修订，语言精练准确，内容丰富成熟。教材是学生学习物理的“根本”，本固而道生。只有根本稳固，才有培养学科能力的土壤；只有基础扎实，才有学科素养养成的根基。重视从教材中选取素材，引导教师重视教材，教学回归教材。

第四，重视考查考生自主探究解决问题的能力。通过考查考生简化问题、建立模型的能力实现对自主探究解决问题能力的考查，见表8。

表8 2013—2017年高考物理科北京卷建模能力考查统计

从表8可以看出，2013年考查的是粒子撞击器壁对器壁的作用力，考生只需理解大量粒子的运动模型即可；2014年需要考生建立自由电子在导体棒中运动的模型；2015年试题中由于大量电子运动的动能并不相同，即运动速度不同，建模的难度更大，对考生的能力要求更高；2016年在试题呈现形式有所创新的同时，对能力的考查也更进一步，不仅需要考生建立模型，同时需要考生定性分析并表述问题。

第五，重点考查概念、规律及学科思想方法。与以往的考查不同，近几年的高考物理科以简单问题和熟悉的情境为载体，通过对物理本质的挖掘，考查考生对物理概念和规律的深入理解，对学科思想方法的灵活运用，见表9。

表9 2013—2017年高考物理科北京卷考查物理概念、规律以及思想方法统计

第六，实验能力考查更加全面、深入。此阶段在延续以往重视实验能力考查的同时，一方面不断深入考查考生实验操作技能，另一方面更加全面考查考生对实验的深入思考。具体包括：1）实验前的思考。包括对实验中测量量的估计以及仪器的选择，实验方案的合理性思考，实验结果的预测等。2）对实验中各操作环节的深入思考。如对原理的理解、数据的读取、处理方法的选择、误差的来源分析以及如何减小误差等。3）实验完成后的思考。如何改进实验（包括对实验的简化和优化），是否有其他替代方案等。4）对实验整体逻辑性的思考。

第七，试题适度开放，体现思维过程；设问灵活，体现思维逻辑性。尝试命制开放性试题以启发和鼓励考生自由发挥，大胆思考，设问方式也渐趋灵活，出现了论证类的试题，加强对考生思维逻辑性、表述完整性的考查。

5 高考综合改革下的物理科改革方向

根据北京市高考综合改革方案，2020年将实施改革后的首次高中学业水平考试，物理作为学业水平考试科目，将根据其性质发生变化，作出如下调整。

第一，试卷结构及考试形式。高考物理科由综合卷变为单科卷，试卷结构、题型以及考试时长发生变化。第二，成绩呈现形式和使用方式。等级性考试对试卷的区分度提出新的要求，科学设置等级并依据等级对考生进行有效区分，是等级性考试的重要特点，探索与等级性考试相适应的试卷题型结构和难度结构将是命题工作的重点和难点问题。第三，新的课程标准带来命题理念的调整。新的课程标准提出学科核心素养，高考物理科北京卷应根据新课标的变化，细致研究如何在高中学业水平考试中体现核心素养的考查，形成核心素养下的物理科学业水平考试评价理念和考查方法，逐步丰富能力考查的深度和广度，创新试题呈现方式，扩大素材选取范围，提高命题技术，以实现对中学教学的正向引导。