MOOC存在的缺陷及改善途径

黄双成 梅二召

摘 要：伴随MOOC的快速发展，围绕MOOC开展教育理念、教学方法的改革也如火如荼。MOOC带来的优势毋庸置疑，而MOOC存在的问题，更值得注意并深入思考。本文分析了MOOC在应用层面存在的困境和缺陷，并指明了其改善途径。

关键词：MOOC；教学理念；教学方法

中图分类号：G712 文献标识码：A

一、引言

MOOC是一种大规模在线课程资源共享的网络教学模式，是借助互联网技术与信息技术提供了一种全新教育方式。MOOC大规模地在高校、教师、学生之间传播，其教学模式、教学内容、教育理念、组织方式、学习方式以及课程评价体系等方面的共享性使其他课程模式无法比拟，MOOC自由、开放、共享的学习体验，以其兴起速度快和影响范围广，正在引发“一场教育的风暴”，世界各地掀起了一股学习MOOC、研究MOOC的热潮。然而，MOOC作为一种新兴教育模式，还存在许多缺陷，有待解决。

二、MOOC起源与发展

MOOC作为一个专业术语，最早是由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander于2008年提出。2011年，斯坦福大学Andrew Ng教授第一次把Machine Learning课程发布到网上，吸引全球10万名学习者关注了课程。2012年，斯坦福大学教授Daphne Koller和Andrew Ng共同创办Coursera。自此之后2012年被《纽约时报》称为“慕课元年”。

伴随MOOC的快速发展，国内高校也纷纷加入该行列。2013年，华东师范大学联合相关单位组建了MOOC联盟的高中部、初中部和小学部，MOOC已经完全进入了我国教育领域。慕课由高校牵头，由互联网公司、在线教育企业开设平台，国外平台相继进驻，慕课行业发展势头强劲。截止目前已有超过30多所“985”高校和50多所“211”院校参与到MOOC的制作、推广和应用中。

三、MOOC存在的困境及缺陷

MOOC的发展既面临着前所未有的机遇同时又迎接着不同的挑战。面对MOOC迅猛的发展势头，基于MOOC兴起的初衷来考虑MOOC发展的方向，从MOOC应用的视角，梳理一下MOOC发展和应用后发现：

（一）MOOC课程完成率低

MOOC课程完成率不高是伴随MOOC发展一直为研究者诟病的问题，也是诸多网络课程一直面临的一个难题。针对这个问题，哈佛大学与麻省理工学院进行了一项联合研究，发布了一份研究报告。数据结果显示：统计的MOOC课程累计有841687人次注册学习。其中注册中有292852人没有任何学习行为，469702注册者完成不到一半学习任务，只有43196人按要求完成学习任务，完成率仅占课程注册人数的7.2%。据不完全统计，全球范围内MOOC课程完成率大约在20%～30%之间。MOOC课程完成率低，成为MOOC发展过程中面临的首要困境。

（二）MOOC难以实现个性化学习需求

个性化学习是以尊重学习者个性差异为前提的学习，这个前提承认学习者之间存在差异，个性化学习目的是促进学习者个性发展。2006年7月，史蒂夫？马哈雷（新西兰教育部长）发表的《个性化学习：把学生置于教育的中心》演讲详细阐述了个性化学习的具体内涵、基本构成及其在21世纪教育中的地位。MOOC优势在它所具有的“大规模”属性，这个彰显了它的核心优势——低成本、高效率、易普及、开放包容，然而在另一个维度上也必将成为它的短板所在。那就是如何面对数以万计的学生，教学中师生的双向交流将成为缺失，没有双边互动的教学，教学的核心就失去了，就成了流于表面的了解。MOOC的方式让学习者面对海量信息和复杂的网络并投入了大量时间，显得有些力不从心，缺乏有深度的学习和自我创造。碎片化的学习不能让学习者建构起一整套的专业知识体系。

（三）MOOC 让学习体验缺失

MOOC是基于网络的，是虚拟世界里面学习，可以傳授学习者知识，但虚拟世界里面的学习无法让学习者感到学习的气氛，不变的场所，重复的视频，学习者体会不到学习的紧迫感和真实感。迈克尔·罗斯（卫斯理公会大学校长）认为，学校的学习，学校校园提供的人文环境是网络教学无法复制和比拟的，MOOC教学完成不了传统课堂的实时交流和互动，更不可能实现因材施教；虽然MOOC也有讨论区，但实时性不强，使学习者的没有很好的学习体验。

如何让MOOC更好对满足广大用户的需求，补其短板，更好的服务广大学习者呢？就需要对MOOC模式下教学平台进行不断地深化探究。

四、改善途径

（一）MOOC必须服务教学实际需要

MOOC教学平台是基于网络的在线、共享教学模式，教学是教与学的双边交互，缺少任何一边，教育就变味啦，体现不了教育的实质。因此，MOOC平台建设必须考虑教学实际运行情况，体现教学的基本环节和重点环节，突出教与学的实质，教学平台是手段，不是教育的本质。平台教学服务的，是更好分享现代技术给教育带来的便捷，而非绑架教育，让教育失去特色，让课程和课堂失去特征。

（二）MOOC课程向MOOC课堂转变

目前MOOC着眼于课程，课程体现了在线、共享的特征，但课程教育的关键是课堂教学，MOOC要改善，出发点必须回归到课堂，让课堂的教、学、做、管、评形成一体，让网络规则规范和管控课堂教学过程中的双边——教师和学生，让教与学通过MOOC平台融为一体，让教师和学生通过网络规则规范课堂教学行为，从而解决课程的完成率，学习的个性化，让线上线下同步运行，解决信息时代下学生的学习体验。

（三）MOOC课程共享向MOOC管控转变

共享和在线是MOOC最大的优势所在，也正是这种优势让MOOC缺乏了课堂应有的管控，造成了课程的完成率不高的现象，针对这种现象，MOOC平台必须增强管控功能，让平台的学习者得到管控（对学习者进行分区管理）；让平台的学习者得到有效的高效交流，得到“老师”的关注，让MOOC转变后的课堂活跃起来；让每一位学习者得到约束和关注。

五、结语

总之经过前期《基于网络的“教、学、做” 一体化教学模式研究与实践》，结合MOOC理念，在兼顾课程的基础上，增强向课堂的转变和管理功能，应该是将来的一个方向，笔者按照改善途径进行教学改革与实践，目前基于改善途径进行的“高校教学智慧教学云平台V1.0”已经推出。该平台集课程和课堂管理为一体，平台开通了教师端、学生端和管理端；平台将教学规则融入网络形成了新教学管理网络规则，让教师的教学和学生的学融入其中，实现网络课程的三种转变。平台的网址：http：//www.zztaohua.cn，下图1是高校智慧教学云平台三种界面，图2是平台运行的监控界面。

经过一个学期的实践运行，目前效果已经显现，相信经过不断的探索和实践，一定会改变或减少当前MOOC存在的问题和缺陷，让MOOC更好地服务教学，为教学改革作出新的更大的贡献。

参考文献

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