概念图：让英语学习从“串联”走向“并联”——以高年级英语教学为例

江苏常州市武进区实验小学分校 陈 华

在英语教学过程中存在以下三种现象：第一，课堂上教师为了把知识点讲解清楚往往会把单词、词汇、句型、语法等知识点分解在各个教学环节之中，这些语言知识被割离得支离破碎，学生不能很好地把握整篇课文的脉络结构；第二，不管是学生的预习作业还是课后作业，无非是抄写单词、朗读课文、完成练习等内容，形式比较单一；第三，学生学习活动的评价一般由教师完成，结果较片面。我们称以上三种现象为“串联”现象，“串联”现象不仅导致了学生的语言能力得不到更高的提升，还约束了学生的思维能力和创新能力。概念图是以直观、形象的方式表达知识之间的结构,它能够呈现思考的过程以及知识之间的联系,引导学生进行意义建构的教学策略。“概念图”能够让英语学习从“串联”走向“并联”。

一、让预习从“单一”走向“多元”

兴趣是学习的动力，只有对知识本身产生兴趣，才能激发学习者学习的动力，产生学习的向往，迈出学习的第一步。把“概念图”用于预习作业中，可以让学生进行知识的探究和梳理，找到学习的重点和难点。通过这样的学习能够对新知识有自己初步的理解和掌握，为课堂学习储备知识，以便于更好地进行课堂学习，降低学生对新知识的畏难情绪。

1.明确预习要求，变盲目为清晰

有效的课前预习设计既提高了课堂教学效果，又提高了自主学习能力。在自学的过程中，学生们还学会了独立解决问题，提高他们学习能力的同时在学习过程中找到学习的重点和难点，为课堂学习打下基础，提高了课堂学习效率。将“概念图”应用于预习作业中，布置学生在做预习作业时根据自己的理解绘制与新课内容相关的概念图，词汇教学前让学生把单词归类用图像表示，这样学生就必须去思考哪些单词可以归为一类，为什么这些单词可以归为一类等问题。通过对知识的初步理解和感受，从而进行更有目的的课堂学习，降低了学生们对新知识的畏难情绪。

例如：在学习家庭成员前，布置画Family Tree的作业，让学生了解家庭成员之间的关系，掌握人物之间的知识结构，初步感知所学的新内容，在课前做到胸有成竹。这不仅省去了教师组织教学的时间，还让学生从这张“概念图”上学到了书本上没有的新单词，扩充了学生的词汇量。

2.加强预习评价，变无效为有效

以往的英语教学，教师布置预习新课的作业后，往往没有以检查的方式检验学生是否真正做了预习，而有了“概念图”以后，教师可以一目了然地看出学生预习的情况，以及对新授内容的掌握程度。预习任务布置以后，教师必须加强督促、检查和评价。如果对预习作业不闻不问，那么会导致预习作业流于形式，学生做和不做都觉得无所谓。所以，在上课前教师首先要认真检查学生的预习情况，对学生的作业做出适当的评价和建议，其次记录学生在预习过程中出现的问题在课堂上进行讲解，指导学生更好地完成预习作业。

教学 Holidays这一课，教师布置学生预习课文A部分，并画出自己预习后所理解的“概念图”，大部分学生画出类似下列图形的“概念图”。

教师写上了这样的评语 “You did a good job.Can you talk about one holiday in English?”既对学生学习的肯定又提出了更进一步的要求。

3.注重评价过程，变被动为主动

教师要充分运用赏识教育和激励教育原则，尊重学生之间的差异，评价同样需要以激励为主。教师对学生作业的要求是创作雏形概念图，所以只要学生在作业本上留有预习的痕迹就达到了预习的目的，完成了预习作业。对于完成预习概念图的学生教师要给予充分的肯定，并及时表扬他们主动学习、刻苦钻研的精神。当然学生之间的差异很大，对知识的理解也各不相同，所以画出“概念图”的差异性也很大，作业上也反映出很多问题。比如：归类不正确，或是不全面，甚至是画得乱七八糟，出现这些情况教师更多的应是给出指导性的意见而不是在作业本上简单批一个“A”或者“B”。

例如六年级6A Unit 5 On the farm，学生预习后画了这样的“概念图”：

教师在批改时写下了这样的评语：“Great，if more detail is better.”学生得到了教师的肯定，并知道了改进的方向，再经过课上教师详细地讲解课文，这位学生把原来的“概念图”进行了修改，创作了能够概括课文大致结构的概念图，看着这幅图学生们就能够很轻松地把课文内容用英语进行复述。

二、让知识学习从“零散”走向“系统”

1.在词汇教学中运用概念图

英语教材中单词、词汇非常多，学生记忆比较困难且易遗忘，而概念图可以根据单词、词汇之间的关系形成知识网络结构，学生对网络结构进行有效的分析，这样的分析过程不仅使他们的发散思维得到相应的训练也有利于他们对知识的学习、理解和记忆，进一步激发了学生学习单词和词汇的兴趣。根据单词读音和意义的划分可以把它们分成：同音词、同义词、同音异义词、近义词、反义词、多义词，同语义场词和上下义词等等。为了便于记忆，课堂上我们可以根据分类关系或构词关系把单词或词汇用连接线连接起来，形成直观、形象的概念图。这样不仅能够帮助学生学习，提高学习效率，还能提高学生的学习兴趣，增强他们学习的主观能动性。

例如：学生需要输出fruit的相关信息，那么不仅包括水果的种类还包括“colour”“ number”“property”。

教师可以充分利用词汇的这些特点让学生创作概念图，学生创作的过程也是单词理解和记忆的过程。

2.在阅读教学中运用概念图

利用概念图进行教学可以把课文中零散的信息组合成整体概念，在脑中构建课文的全景图，建立完整的、系统的语言知识框架结构，从而对文中的内容进行信息整合和组建，加深对课文的理解和记忆。在创作概念图的过程中，涉及快速阅读、找到关键词和中心句、概括段落大意、梳理篇章结构和整理信息等能力，进而能有效地培养学生的自主学习能力和主动学习的意识。另外，教师通过分析学生创作的概念图可以了解学生对课文知识结构的理解程度，从而判断出学生在学习过程中所出现的共性和个性的问题，进而调整自己的教学行为，制订相对应的教学方案，正确、有效地指导学生学习，提高学习效率。

例如：在学习六年级Unit 6 Planning for the weekend过程中可以一边梳理教材一边进行概念图的创作。

有了学生和教师一起创作的概念图，学生很快能够了解课文的结构，掌握文章的主要内容，并且能根据概念图复述课文大概内容。

3.在复习教学中运用概念图

复习课的重点在于对知识的整合和梳理，让学生在脑中建立起系统的知识结构，所以复习课的容量往往很大。概念图的使用便于学生梳理知识结构，全面掌握英语知识要点，有效地提高学生的学习能力和学习效率。一张概念图在手，丰富的图像和紧凑的知识点，四五分钟就能在学生脑中形成完整的结构体系，大大节省了学生复习的时间。同时，借助电脑软件将概念图的知识结构逐层展开，学生很容易记住知识信息，学生的记忆将会得到很大的改善。在英语教学中经常把主树图和对比图结合起来灵活运用，让学生把零散的知识和资源融会贯通成整体的、系统的知识结构，大大提高英语复习课的效率。

例如，学生在学习“Hobby”这个主题前可以先复习 “music”“subject”“ sports”“ entertainment”，然后把这些知识构建成概念图进行复习。使用概念图的复习课，可以把零碎的、片段的信息通过简单的概念图，直观形象地展现在学生的面前，把看似零散的信息提升为注重知识之间关系与脉络的有意义复习。♪