浅谈小学语文教学中的自主阅读

梁冬梅

摘 要：合作式学习是一种非常重要的教学模式，对于培养具有创新能力、合作交流能力、终身学习能力的新时代人才具有重大意义，本文分析了外语课堂合作学习的含义及特征，提出了一套能激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力和合作精神的操作模式，并论述了教师在实际操作中应注意的问题及建立小组合作学习评价机制。

关键词：合理分组 开展活动 评价机制

一、英语合作学习的含义与特征

课堂教学是落实素质教育的主渠道，优化课堂教学结构，提高课堂教学效果，使课堂教学由单纯的知识传授向多方位的智能开发转变，自然是素质教育的重点和发展方向。但是在近两年，随着入学高峰期的到来，大班额是教学实施的一大难题，加之新课程的推行，为课堂教学增加了许多困难。[1]

1.在传统课堂教学中，教师的主体地位决定了学生被动的学习模式。但是现代教育主张发展学生的主体性人格，在新课程改革的实验中，各种体现新理念的学习模式被广泛推崇、研究和实践。合作学习就是其中之一。合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充，目前被广泛地应用于中学英语课堂教学设计中。它对于改善课堂的学习气氛，激发学生的学习动机，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知方面的品质都有着非常重要的作用。

2.合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习，相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，完成共同任务的互助性学习。[2]

3.现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。[3]

二、合作学习的实施策略

1.合理分组是合作式学习取得成功的前提。

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。

2.有效地开展活动是合作学习取得成功的必要条件。

课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计之中。初中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。如在教学At the Sports Meet 时，可要求学习小组结合本校举行的运动会，以the long jump.the high jump，the relay race 和the 100-metre race 等為内容，共同编出一段有意义的对话。小组活动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动，并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。

3.教师的角色意识和对学习过程的调控能力是合作学习取得成功的关键。

在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师在合作学习中的角色意识应体现在：

（1）协调意识。合作学习涉及多个要素，涉及多名学生，教师组织学生进行合作学习活动时，发挥着创设学习环境和气氛，维持学习秩序等作用。

（2）激发意识。教师提出的学习任务要能起到激发学生产生合作欲望的作用。教师要设法激发学生学习英语的需要，言语审美需、言语交往需要、言语求知需要等。

（3）参与和监控意识。在合作学习中，教师既是学习活动的组织者，也是活动的参与者。当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，并进行现场观察和调控，为学生及时提供有效的指导。

三、建立科学的评价机制是合作学习取得成功的保障

1.合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把学生个人计分改为学习小组计分，把小组总成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在小组评价时也要对个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。

2.学习过程评价与学习结果评价之间的关系

把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。

合作学习给课堂教学带来活力，同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求，需要我们外语教师不断实践、探索、反思，更新教育理念，关注和尊重学生的需要，使每个学生都得到最大限度的发展，让学生真正成为课堂学习的主人。

参考文献

[1]李观仪. 具有中国特色的英语教学法[M]. 上海：上海外语教育出版社，2006.

[2]束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社.

[3]曾琦“合作学习的基本要素”，《学科教育》2008年第6期.