唐玲
摘 要:正值青春发育期的初高中生,身体往往得到很好发育。而在心理年龄上却有待成熟。考虑到其特殊的心理特点,搞好美术教学不考虑其心理特点,往往会造成不伦不类的结果。文章由此做出发点,分析初高中学生美术鉴赏心理特点,有较强的主体性和积极的能动性。通过调动学生主体能动性,以加深对美术更深层次的见解和感悟。
关键词:鉴赏能力 分析建议 心理过程
引言
搞好初高中学生美术教学工作,了解初高中学生美术鉴赏心理特点,并能针对性提升学生的自主性、创造性,对提升课程教学的活力大有裨益。
一、美术鉴赏的心理特征
根据相关的研究综述,初高中生在美术鉴赏过程中,自身就是一个积极主动的过程。体现在心理上的特点,有较强的主体性和积极的能动性。[1]
1.学生鉴赏的主体地位
艺术鉴赏的实际行动过程分析,过程主体是艺术鉴赏者,而过程的客体为每件艺术作品。实际上,学生每堂课艺术鉴赏的进行,是以美术作品为活动客体,而以艺术鉴赏者为主体的美术活动。而学生心理上的主体变化,体现在:作为鉴赏者要从自身艺术感受出发,结合日常的审美经验,针对鉴赏作品进行的感受、体验、联想和思考的一系列心理过程。由此可见,正是由于學生鉴赏主体性的存在,才造成在同一作品的鉴赏过程中,会出现差别各异的审美享受、情感体验和思想启迪。[2]
2. 学生鉴赏的能动创造性
在课程学习过程中,一件美术作品通过不同的艺术传播手段被鉴赏者接受时,受学生鉴赏能动创造性的影响,会表现出差别各异的艺术消毒方式。汇总起来,常见的消费方式有三类,消遣性消费、欣赏性消费、批评性消费。消遣性消费指向纯粹的娱乐色彩,欣赏性消费更加突出体验的色彩变化,批评性消费则侧重于理性色彩的批评。三种不同的消费,往往在同一活动中会以不同的形式交织在一起。但多数情况下,三种模式又能清晰地分辨出来。[3]
总结以往的调查,分析学生艺术鉴赏的学习特征。受学生鉴赏能动创造性影响的艺术鉴赏消费,主要集中在欣赏性消费和批评性消费。为此,实际的艺术鉴赏过程中,初高中学生能有效调动自身的审美经验,主动的选择、吸纳、扬弃欣赏作品的属性和价值。为此,从这个角度来看,初高中学生美术鉴赏心理审美的再创造过程凸显明显,这同样是不同于纯碎艺术的娱乐活动。
二、美术鉴赏的心理过程
上面阐释的美术鉴赏,根本上讲是审美主体面对审美个体时表现出来的能动精神状态。在这一状态中,美术鉴赏者的心理活动始终参与其中,而正是这一复杂的过程因素,才造成揭示美术鉴赏过程奥秘的更大难度。在诸多的艺术理论论著中,艺术鉴赏的心理过程,往往起点自感知作品的外在形式开始,而后通过个体的联想、想象、情感体验、理解、共鸣,最终实现领悟作品的情感和含蕴。总结的这一心理过程,基本囊括了艺术鉴赏活动的具体运作形式。但是,往往忽视了缘起、效应这两大关键环节。[4]
在此之后的接受美学,相关的研究成果为揭示美术鉴赏的心理过程提供了崭新的窗口。在相关理论的论述中,这一心理活动过程的起点被定格在鉴赏者的审美期待,经过多种形式的运作过程,而最终以审美视野和精神的变化为结束。在这一过程中,可以这样简单的描述,初高中学生美术鉴赏的心理过程,应大致可细分为:审美期待、鉴赏流程、审美效应,三大环节。这样的定义对初高中艺术鉴赏的理解又上了新的层次,不单单心理空间得到扩展和延伸,同时,美术鉴赏被赋予了更大的社会和文化内涵,对近期的新课程改革更是大有启发意义。
三、提升初高中学生美术鉴赏能力的思考
上文的分析中,最大的启发,初高中生美术鉴赏自身就是一个积极主动的过程。体现在心理上的特点,有较强的主体性和积极的能动性。为此,提升初高中学生美术鉴赏能力,应做到以学生的实践为主,而老师的讲解为辅。通过调动学生主体能动性,以加深对美术更深层次的见解和感悟。
在此,作为老师,自身业务素质要硬,作为教学上的主导,需不断搞好业务培训,稳定和扩大美术专业教师队伍,另一方面要充分利用现有学生资源,如请优秀的学生带动较差的学生;另外,集体备课的普及,也将大大缓解师资紧张这一矛盾。新的教学模式的实施,对教师的素质也提出了更高的要求,虽然教师面对同一班级教学对象的压力大大缓解了,但不同区域层次、不同班级的学生出现也要求老师改变过去那种同教学目的、同一重点难点、同一评判标准的教学模式,教师应在因材施教上狠下功夫,导学要做到精讲、对路、有启发、尽量把“教”的活动变为学生“学”的活动。
作为学生,第一,学生在美术鉴赏上有一定的功底,具备基本的绘画技巧,比如:速写、素描、色彩运用、空间设置等等,都要有一定的了解。在学习这些基本绘画技巧的同时,学生能从中体悟出基本的作画要领以及思想节奏。第二,学生要善于去发现,自生活中的点点滴滴感悟艺术之美。生活、思想、艺术三者是相通的,艺术来源于生活,思想寄托于艺术。学生要以审美的眼光和态度发现生活中的美,总结生活中点点滴滴的艺术美。只有对生活有细心的观察、总结和感悟,才能在美术修养方面与作者有“心灵感应”,更直接、更全面地对绘画作品进行鉴赏。第三,学生能清晰表达生活之美的内涵,促使学生更好观察和思考生活,锻炼提升其审美的表达能力。除上述介绍的几点,在日常的学习中,要学习相关的哲学、经济、宗教等知识。一幅画所体现的哲学知识、经济背景、宗教内涵以及民族风俗等等都要靠学生自己去积累、总结。学习哲学知识不仅能使我们了解艺术作品各个时期的哲学基础,而且也能培养自己的哲学思考能力。[5]
参考文献
[1]提高高中美术鉴赏教学质量的策略[J]. 闫少华. 科学大众(科学教育). 2016(05)
[2]高中美术鉴赏教学中存在的问题及改善对策[J]. 刘继红. 中国校外教育. 2015(27)
[3]当代大学生心理学[M]. 首都经济贸易大学出版社 , 张宏如, 2004
[4]教师教育研究[M]. 华东师范大学出版社 , 陈永明等著, 2003
[5]心理学基础[M]. 首都经济贸易大学出版社 , 王有智,欧阳仑主编, 2003.