培养学生读写能力的研究与实践

陈微

在培养学生读写能力方面，我感到有这样一条规律：“读好是写好的基础，兴趣是学好的前提。抓‘写先从读抓起，抓‘读先从提高认识、培养兴趣抓起。”

我是怎样培养学生阅读兴趣的呢？

一、让学生懂得读与写的关系

一天我给学生上早读课时，带了两支钢笔和两张白纸走进教室，然后叫两位同学上讲台来写两句话。一位同学握着笔顺顺当当地写起来。另一位学生左画右画总是写不成字。我在一旁暗暗提示着：“你打开笔管看一看吧！”她打开笔管一看说：“哎呀！钢笔没有水，怎么写得出字呢？”我便因势利导对全班同学说：“同学们，你们不是常说作文是‘憋文吗？一个学生回答说：“钢笔写不出字，那是因为管子里没有墨水；我们写不出作文，那是因为脑子里缺少知识。”我说：“同学们答得对。写作文困难，是因为平时书读得少，记得少，就像没有吸水的钢笔一样，怎么写得出来呢。”这么一讲，读和写的关系在孩子们的脑子里就留下了深刻的印象。

为了满足学生读书的要求，我一批又一批地将学校有限的图书借到班上交大家轮流阅读。同时我还亲自动手选刻适合少年儿童阅读的优秀文章（包括学生中的优秀作文）打印出来发给学生阅读，上学期我就打印了二十七篇。时间长了，学生读书的兴趣就逐渐培养起来了。

要培养学生阅读兴趣和朗读能力，老师的示范作用很重要，一次我在剧院看戏，一个演员因台词不熟，未能逼真表达角色的感情，本来是悲惨情节，结果不但没有引起观众的共鸣，反而使一些观众暗暗发笑。这件事使我联想到自己在讲台上读课文这件事。我想：如果我对课文不熟，对作者的感情体会不深，那就肯定达不到教育目的。多年来，我一直记着那次看戏受到的启示，特别重视课堂范读。我教每一篇课文之前，要先读许多遍，较难的句子或段落要反复练习，幾乎达到熟读成诵的地步，我读不准的字音就查字典，尽量做到准确。对作者的思想感情，文章的篇章结构，人物的对话，都要认真研究，仔细琢磨，准备在范读中充分表达出来，使学生从老师的范读中受到启发、教育和陶冶。

在精讲的基础上，我常常以读书为中心组织课堂教学，紧紧抓住试读、初读、熟读、背诵等环节，把课教扎实。每教一篇课文学生都要评定朗读成绩。同时还利用朗读采取分角色读，表情朗读、轮读、齐读、默读、指名读、自由读。还请读得好的学生朗读给大家听，号召大家向他学习。我经常举行朗读比赛，交流读书心得，使读书的积极性持之以恒。在这样的不断培养下，我班学生逐步爱学语文，也喜欢读课外书了。孩子们有了爱读书的良好习惯，阅读水平就会提高，这就为学习作文创造了有利条件。

二、在指导写作上花气力

去年，我接到一个新班，不少学生一遇到作文就头疼，常常借故不交作业，要不就是抄书抄报，或者记流水账。我多次启发他们怎样开头，怎样结尾，甚至各段写什么内容都说得清清楚楚，结果仍不奏效。究竟怎样解决这个问题呢？我反复考虑着。

人们常说：“万事开头难”。学生对作文的开头普遍反映无从下手 ，要不然就是千篇一律。针对这种情况，我就对不同题材的课文进行归类，使学生知道这些文章虽然都是写人或写事的，但它们的开头都各不相同。我指导学生，仿照范文专练开头。经过多次训练，学生每次写作文的开头就大有进步。如学生在《记一个爱劳动的同学》这篇作文中就有各种不同的开头，形式新颖，不拘一格。对于如何写好文章的结尾这个课题，我们也采用了集中练习的方法进行基本训练，也收到了同样的效果。

至于如何写好文章的主体部分，这更是个复杂问题。要解决这个问题，必须结合讲读课进行多方面的写作练习。每次练的内容要集中，要求应单一，像课文中有比较突出的景物描写或人物对话，经过讲读，就可以指导学生仿写。这样，学生摹仿有样板，学得上，用得着，见效快。

写作练习应当做到形式多样，生动活泼，否则学生就会感到无味。如要求学生默写一些段落、短文、诗歌，帮助学生加深记忆；要求学生改错、填空，加深学生对某些词语或句型的使用范围的认识；有时通过扩写、改写、联句、造句和整理词序，或用几个词语写一段有意思的话，逐步提高学生运用词语的能力；有时也用看图写话，记一个故事来丰富想象，打开思路。为适应训练的需要，我还根据每个单元的重点，按照儿童接受知识的能力，由浅入深，由简到繁，从课文的特点和学生的实际出发，精心设计练习题，恰当地安排练习内容。

这样经常运用多种方法，使学生在课堂上勤于动脑、动口、动手，写作水平就会逐步提高。要提高学生的写作水平，还必须注意培养学生观察能力。我们常常遇到这样的情况：凡是学生写自己熟悉的人或事，他的作文就比较生动活泼；反之，就干瘪无味。在分析学生作文中也不难发现，凡是作文优秀的都是观察比较细致，体会比较深刻的。

多年来，根据这个认识，我采取记日记的训练方式，提高学生的观察能力和写作能力。平时凡是学校里举行的队日活动或参观访问，我都要在活动前提出要点让学生观察，然后把观察的感想写在观察日记里。

一次我校举行了“攻关”主题队会。开会前，我向学生提出要求，要他们观察那天的大会有哪些人参加，会上谁讲了话，讲话的主要内容是什么，表演了那些节目，表演节目的人手里拿着什么，嘴里说些什么，整个会场的气氛怎样。会后每个学生都能详详细细地说出来。然后指导学生选择自己最喜欢的两项事作为重点来详写，其它就一笔带过了。学生写出的文章各有重点，内容也较具体真切。