如何提升民族地区小学数学教学的有效性

杨雪梅

摘 要：少数民族学生在学习数学的时候具有一定的难度，他们因为生长环境和语言方面的限制，在理解能力和生活经验方面比较欠缺，构建数学知识的能力也比较欠缺。因此作为一名少数民族学校的数学教师，如何提高该地区小学数学教学的有效性成为我们必须要解决的问题。本文提出了提升小学数学课堂教学有效性的策略，旨在促进少数民族地区小学数学的教学质量。

关键词：民族地区 小学数学 课堂教学

数学科目中包含一大部分比较抽象的知识概念，而且数学科目需要学生在理解概念、掌握解题方法的基础上进行知识的构建。然后少数民族的学生大部分都是运用民族语，他们的汉语水平本身就比较薄弱，因而理解起来就有困难。课堂是学生学习的主要阵地，我们教师要想提升学生的数学能力就要在课堂教学上下功夫，就要想方设法根据班级学生的特点来提升课堂教学的有效性，那么我们教师要采取何种措施呢？[1]

一、分层教学，提升小学数学教学的有效性

由于家庭教育、性格特点和认知习惯不一样，学生们构建知识的能力也是不一样的。即使所有的学生都是坐在同一间教室里，由相同的教师授课，他们有效构建的知识也是不一样的。这就是为什么我们班级的学生有考100分的，有不满60分的。考试成绩虽然不能代表学生的综合能力，但是至少能反映出学生对知识点的掌握情况。根据班级学生层次性强的特点，我们教师要因材施教地实施分层教学，使得不同层次的学生都能通过课堂教学学有所获，都能在原有基础上有所提升。[2]

首先，我们教师要对教学目标进行分层。教学活动都是围绕教学目标展开的，层次性强的教学目标有助于教师展开针对性更强的教学活动。例如教学《亿以内数的认识》，我们教师要确保所有的学生都认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”、“亿”，知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个计数单位之间的十进关系。我们教师要确保部分学生将新旧知识之间联系起来，体验数学中迁移、类推的数学思想和方法。我们教师要确保少部分学生形成一定的数感，并体验数学与现实生活的密切关系。

其次，我们教师要对课堂提问进行分层。课堂是师生互动生成的，课堂提问是师生互动的主要方式之一。如果我们教师一直提问难度比较大的问题，那么学困生有可能会因为一个问题也不会而丧失学生的信心。如果我们教师一直提问难度比较小的问题，那么优秀生会因为骄傲自满而停滞不前。因此我们教师要分层设计课堂提问，使得不同层次的学生都能有效地参与课堂互动。例如教学《角的度量》，我们教师可以设计如下提问：问题一，引导学生介绍他们手中的量角器，像量角器上的刻度，量角器上的外圆刻度，内圆刻度，量角器的中心点，等等；问题二，引导学生自主总结度量角的方法；问题三，引导学生站起来自己叙述一下他们量角过程中遇到的问题或者量出错误角的原因；问题四，角的大小跟角的两边的长短有关系吗？问题五，让学生汇报一下自己测量到的不同边长的角的大小；问题六，引导学生试着总结影响角的大小的因素，等等。这些提问中，有简单的，有稍微复杂点的，不同层次的学生都能有展示自我的机会。

再次，是分层设计课堂练习。我们教师要设计层次性强的练习题目，例如教学《三位数乘两位数》，我们教师要设计一些比较简单的题目，设计一些难度稍微大点的题目，这样使得不同层次的学生都能通过练习达到巩固知识的目的。

二、情境教学，提升小学数学教学的有效性

数学知识的逻辑性很强，而且比较抽象。少数民族的学生本身理解能力就有点欠缺，如果我们教师还是一味地对教材中的数学概念强行灌输给学生，那么效果肯定不会理想。纵观小学数学的新教材，最大的特点之一就是知识的展开都是在具体的情境中，由此可见，结合教学内容创设有效的教学情境将成为课堂教学中有效的教学方法。例如教学《除数是两位数的除法》，我们教师可以结合不同的教学内容创设不同的教学情境。比如是引导学生进行除数是两位数的口算练习，那么我们教师可以通过小组竞赛的形式进行，引导学生在小组竞赛的游戏情境中提升口算能力。就是教师把学生分成若干小组，假设每组中有5名学生，为学生1，学生2，学生3，学生4，学生5。那么就是学生1提出一道口算练习题目，学生2要马上说出答案，并提出一道不一样的口算练习题目，然后学生3要马上说出答案，直到学生5回答出学生4的提问，并提出一道练习题目，学生1回答出答案为止，竞赛结束。我们教师要对每一小组计时，然后所有的小组进行一遍之后，要对用时最短、正确率最高的小组进行奖励，以此来提高学生练习的积极性。

总而言之，提升民族地区小学数学教学的有效性要针对民族学生的特点，要采用适合学生特点的教学方法，在调动学生学习积极性的基础上，提高学生学习的学习兴趣和学习效率，进而提高学生的数学能力。

参考文献

[1]H省少数民族聚居区小学教师数学教学知识的诊断与思考——基于BS县的调查分析[J]. 刘晓婷. 民族教育研究. 2017（01）

[2]因地制宜 提高少数民族地区小学数学教学有效性——以云南景洪和腾冲为例[J]. 易进. 中國民族教育. 2015（04）.