初中英语写作教学中学生反思能力的培养策略

高慧

摘 要：学生通过反思及时修正错误，能够大幅度的提高学习效率，具备超强的自学能力和自我独特的学习策略。在研读了大量英语写作教学法书籍后，结合老教师英语写作教学经验和自己近十年的英语教学积累，尝试改变传统的初中英语写作课堂教学模式，构建一个动态的，促进写作教与学的写作系统。

关键词：自我反思 英语写作 教学兴趣 积累质疑 对比评议

一、兴趣、自信——反思的动力

面对英语写作，大多数学生都会眉头紧蹙、束手无策，多是由于学生缺少语言基础知识、写作系统训练及写法指导缺失、母语负迁移、写作兴趣不浓等原因导致的。在2011版《义务教育英语课程标准》中指出兴趣和自信是学生积极情感态度的重要组成部分，教学过程中不仅要考虑学生的知识、认知和心理发展水平，还要充分了解不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求。在讲授山东教育出版社六年级下册Unit5 How do you get to school？时，课前我设计了这样一个环节：Ask students to help teacher to make up a story about a cute rabbit by using the words and phrases in unit 5.这个环节的设置意图，一是单词和短语是在语段中呈现具体的某个语义，所以在语段中填写单词和短语，能更好的检测学生是否真正熟记和理解单词、短语的语义并能正确使用；二是以编故事的方式激发学生学习“内动力”；三是创设情境，为下一步写作教学做铺垫。[1]

二、立足微小、注重积累——反思的源泉

借助回忆、收集、分析、整理、归纳等方法，我们可以有效的将零星的学习经验积攒起来，经过思考、重组、删减、添加等方式，找到“得”与“失”，找出症结，“量”的累加必然给学生带来“质”的飞跃。

1.重视语言知识的积累与运用

语言知识由语音、词汇、语法、功能、话题构成。五个要素相互联系、相互制约、相互影响，词汇机械堆砌的句子往往是错误的，只有遵循语法规则、具有语言功能、符合话题的句子才有效且有现实意义。可以想象，要写一个句子，多个单词拼写错误、拼写不出或用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢？词汇就成为了制约学生写作能力提高的第一个瓶颈。牢固的语法知识让表达更准确、更规范。因此，词汇和语法是行文构段的基础。在每学期初，我都会将单词写在彩色卡纸上，一面是含有重点词汇的短语，一面是含有该短语的一个简单句。例如单词help，卡片的一面呈现的是：help sb（to）do sth，help sb with sth，卡片另一面是与之相对应的简单句：Tom helps his mother wash clothes.I help my sister with study.以这样的方式学习单词，学生不仅仅掌握一个独立的单词，而是在语句中习得单词的语义、重点短语、语法规则等，实现从“点”到“面”的无限扩充。学生朗读单词、听写单词、默写单词、词汇竞赛等也是操作性很强的有效教学法，但需要注意的是记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持，循序渐进。

2.结合写作教学需要，扩大阅读量

2011版《义务教育英语课程标准》主张学生应在接触、体验和理解真实语言的基础上学习和运用语言。阅读就为学生提供了更多接触英语语言材料的机会，也能培养和发展学生英语思维、理解能力，还能达到巩固和扩大词汇量的目的。需注意：一是阅读方法指导，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能；二是形成有效的学习策略；三是鼓励学生通过探究、合作等方式，博采众长，取长补短。

3.挖掘教材，拓展写作资源

依照《义务教育英语课程标准》（2011年版）附录中话题表列出的85个小话题、24个大话题，围绕现行鲁教版初中英语教材中的每个单元话题，遵循话题性原则、贴近生活化原则、真实性原则、循序渐进原则，优化设计书面表达，建构四年写作系统，在区属初中13个教学班开展英语写作校本课程的教学和研究工作，引领我区7名英语教师采用过程写作法与结果写作法相结合、单元话题与体裁相结合的写作教学方法，进行“基于教材的初中英语话题写作教学”。

三、质疑、对比、评议——反思的方法

1.质疑反思。

质疑能让学生从记忆库中抽取大量相关信息，完成表层论证，进而走向思维的深层思考。教师在作文训练后需引导学生进行质疑：一是审题，要点与格式是否清楚；二是时态是否符合语境；三是句子结构是否符合语法规则；四是检索是否存受“汉语负迁移”影响产生的汉译英和病句。[2]

2.对比反思。

事物的本质和发展规律通常在比较中得以发现。在进行日记、便条、书信、通知、贺卡等应用文写作训练时，有固定的格式要求和交际用语，所以范文的提供就尤为重要，在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯等方面，范文要给学生提供样板，英语的多种表达方法要规范和丰富多样。学生通过与范文的对比，很容易就可以判断出习作的准确度，查找出问题。与老师和同伴讨论取得最佳答案后，就可以重新书写成文，通读几遍以后，做到准确无误，就可以誊写下来，交老师查阅。[3]

3.评议反思。

当局者迷，旁观者清。学生写作完成后，我通常会带领学生完成作文的自我欣赏与修正、同伴互赏、集体赏析三个学习环节。通过自我欣赏文章，不仅可以让学生及时了解自己文章存在的优、缺点，同时能够使学生养成自我检查、反思的习惯。同伴互赏是指导学生从多角度去欣赏一篇文章，借助范文，引导学生对比反思。集体赏析一是为了促使学生积累好词好句，二是在集体中展示被评选出来的优秀习作，让学生感受到学习的成就感和成功的喜悦，提高写作兴趣。课前我会提前发放习作评价表给学生，指导学生从结构、内容、语言、卷面等四大方面，段落合理、衔接自然、要点全面、拓展合理、词汇丰富、句法正确、语言优美、书写工整等八个要点来给同伴的习作量化打分。[4]

“反思”能够有效帮助学生形成学习策略，对于提高学习效率十分重要。学生反思能力的养成不仅仅存在于寫作课堂中，更不是一蹴而就的。这需要我们教师在日常教学中不断学习、潜心钻研，与时俱进、创新教法，陪伴着我们的学生慢慢变得优秀。[5]

参考文献

[1]黄百安.“注重过程写作教学模式”初探.[J].中小学外语教学.

[2]黄剑茹.英语写作教学中的无效现象.[J].基础英语教育.2008（3）

[3]教育部.《义务教育英语课程标准》.[S].人民教育出版社.2011

[4]熊川武.《论反思性教学》.华东师范大学出版社.1999年版.

[5]陈琦、刘儒德.《浅谈反思性教学的环节、变量、功能》.《广西师范大学学报》.1999年第一期.