小学数学教学中如何提高课堂教学有效性

杨延朋

摘 要：新一轮的课程改革在小学教育领域全面深化发展，对数学教师课堂的教学工作提出了更高要求。如何提高教学有效性，为学生开拓出更为广阔的想象空间，激发学生的学习兴趣，丰富他们的知识储备，促使其优质完成阶段性的成长任务，实现综合素质与综合能力的双向发展目标，这是数学教师值得深思的关键问题。小学生对于新鲜事物充满了好奇心，教师可以利用学生的个性特点整合教学资源，巧妙融入趣味元素，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，诱导学生主动参与课堂的互动与交流，在点滴进步中构建完善的认知体系，这样一来，学生的抵触情绪就会慢慢消减，课堂的教学效率将会显著提升。

关键词：小学数学 课堂教学 有效性 策略 研究

长期奋斗在一线的数学教师应以素质教育理念和创新教育理念为指导，坚持以生为本、因材施教原则，把课堂真正的归还于学生，给学生提供更多、更真实的体验机会，从不同角度、不同层面出发，活跃学生的逻辑思维，调动学生的自学热情，使学生切实感知到数学的学科魅力，从而真正的喜欢数学、爱上学习，借此取得数学课改成效的事半功倍。然而应试教育观念已经深入人心，部分教师仍旧沿用单一教学方法对学生进行理论知识的灌输式指导，课堂无法突出学生的主体地位，教学效率普遍不高，教学效果不尽人意。要想改善这一弊端现状，笔者认为可以从以下方面着手。

一、创设课堂有效情境

小学数学课堂的教学活动必须建立在学生实际的理解能力与认知水平基础上。课堂有效教学指的是让学生熟练掌握多种学习方法，凭借已有经验探究新的知识点，独立解决数学问题，养成良好的探究习惯。一名优秀的数学教师，要善于把握学生的个性特征进行活动方案的优化设计，创设有效情境，激发学生兴趣，从生活角度出发，捕捉动态信息，让学生明白生活中处处有数学的道理，潜移默化、循序渐进中增强学生的主动探究意识，更好的提升教学有效性，促进学生的全面发展。例如，教学完《元角分的认识》后，我创设了一个“小小营业员”的情境，再现买卖物品的生活片段，使学生在游戏中提高了学习积极性，加深了对人民币元、角、分的认识。课后还布置了一个实践作业：和妈妈一起去菜市场买菜，去超市购物，帮妈妈付钱，第二天交流买东西的情况。这样，既有助于学生对课本知识的消化理解与吸收，又能开阔眼界。学生从中深刻体會到了数学来源于生活，也服务于生活，更体验到了学习知识后得以运用所带来的喜悦。另外，教师也可在平时多设计一些解决生活实际问题的开放性题目。例如，学习了乘除法知识后，为了让学生应用知识解决生活实际问题，我设计了“公园买门票”这一情境，具体是：公园门票成人每张10元，儿童每张5元，10张以上可以购买团体票每张6元，3名老师带50名同学去玩，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：10×3+5×50=280（元），6×（50+3）=318（元）。学生不难从比较中得出最佳方案。这样的情境联系不仅使学生了解数学在生活中的广泛应用，而且让学生体验了解决问题策略的多样性。

二、关注学生学习过程

新课程的一个重要理念就是为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。数学学习，特别是新概念、新方法的学习，应当为学生提供具体的情境，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去体验数学。如在教学游戏公平后，有一个实践活动是：“我用瓶盖设计了一个游戏：掷出瓶盖后，着地时盖面朝上，甲胜；着地时盖面朝下，乙胜。这个游戏对甲、乙双方公平吗？”学生根据自己的感觉，说这个游戏朝上和朝下的可能性相等，是属于等可能性，所以是公平的，不用做就知道啦。在此，我没反驳他们，只是说，那你们还是试一试再下结论吧。当通过他们反复掷瓶盖后才发现自己的感觉欺骗了自己，原来，这个游戏是不公平的。因为他们经历了猜测，验证的实践过程，对这一知识，他们记忆深刻，对数学学习的兴趣也更加浓厚了。

三、建立平等师生关系

教育工作的最大特点在于它的工作对象都是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基本关系，教师在教学活动中是教学活动的组织者、引导者和合作者。我在教学过程中，始终用商量的口气与学生进行交谈，如“谁想说说你的想法？”“哪个小组愿意来汇报？”“老师真高兴，我和××的意见相同”……教师摆脱权威，放下架子，从高高的讲台走下来，深入学生中间，以饱满的热情，良好的情绪和真诚的微笑面对每一位学生，让学生体验到教师的平易近人、和蔼可亲，从而使学生在民主、平等、愉悦的课堂氛围中体验学习，敢想、想问、想说，放飞自己的思想，大胆的交流。例如，在教学乘法时，5个4相加，有的学生列成了4+4+4+4+4=20，有的学生列成5×4=24，4×5=20，也有的列成5+5+5+5=20，最后这种列法显然是答非所问，不符合题目的意思。但是，我没有训斥这位学生，而是和颜悦色地对这位学生说：“你再认真、仔细地读一读这道题目，再看看你列的算式，你能发现什么问题？”一会儿，这位学生恍然大悟，自己说：“原来是5个4相加，我写成了4个5相加。”这样让这位学生自己发现自己的错误，既不伤害这位学生的自尊心，又启迪了学生的思维。像这样在课堂上减轻学生的压力、容忍学生出错，可以使学生减轻负担，放下包袱，畅所欲言。

四、灵活运用电教手段

多媒体、计算机等现代教育手段具有集文字、图片、图像、动态、声音等于一体的特点，能充分调动学生的视觉、听觉等感官，将抽象的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动直接生动地呈现出来，是其他教学手段无法替代的。因此，课堂教学中，要善于根据教学内容恰如其分地运用它，能达到突破难点的效果。例如，教学“长方体和正方体的表面积”时，由于学生还没有树立空间概念，不能准确地说出立体图形和平面展开图的联系，我利用课件，向学生充分展示了长方体地展开过程，并通过一些画面技巧使学生在直观中能准确地指出长方体的长、宽、高与每个面的长和宽之间的关系，轻松地完成了预设目标。

结语

总之，有效课堂是一种理念，更是一种价值追求；有效教学并非一蹴而就，它是多种元素共同作用的结果。我们每一位教师要将理念与教学实践结合起来，实现真正意义上的教师教学方式和学生学习方式的转变，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，减少课堂无效教学时间的花费，潜心钻研，勇于探索，从而使小学数学课堂教学变得更加真实、有效。

参考文献

[1]莫莉.提高小学数学课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2015（13）24-25.

[2]郭素平.管窥新课改下小学数学教学有效性的提高[J].学周刊，2016（20）33-34.