“层次性体验”在小学数学课堂中的应用

庄朝梅

摘 要：新课改的不断深入对小学数学教学质量和教学效率提出了更高的要求，在此情况下，传统的教学方法已经不能满足当下的教育与需求和教学要求。因此，小学数学教师就必须要在充分地考虑学生的学习能力和认知水平情况下，有效地将“层次性体验”教学方式引入到小学数学课堂当中。在确保能够最大限度地激发学生的学习热情和学习兴趣的情况下，使学生更快地获取更多的知识并且掌握数学知识。

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“层次性体验”教学不仅要求教师及时的和学生进行交流互动，同时也需要让学生在体验的过程当中掌握相关的数学重点和难点。因此，教师需要对每个学生的学习情况进行综合的分析和考虑，然后以学生的兴趣为切入点，引进能够激发学生学习主动性和实践性等相关教学内容。在实践和教学的过程当中，引导学生利用自身掌握的知识不断地进行数学问题的探究和分析，从而使学生的数学水平和数学成绩都能够得到显著的提升。[1]

一、小学数学课堂当中的“层次化体验”

小学数学教师必须要以新课程教学标准为教学指导来开展数学课堂教学，除了要让学生掌握相关的解题技能和数学，教师还必须要让学生掌握不同的学习方法和解题思路。尽可能地利用一切方法为学生提供更多的经验累积和数学活动的机会，充分的在数学课堂当中发挥经历、体验、探索的教学作用，从而使学生能够在实践和体验中成长，在学习和发展当中进步。另外，教师还要在彻底明确学生的个体差异的情况下，梯度分明，层次清楚地进行数学教学内容和教学活动的设计，并采取有效的方法手段鼓励学生积极地参与到实际的学习活动当中。[2]

二、全面的在小学数学课堂当中应用“层次化体验”的有效措施

1.全面加强感知性体验教学

在进行感知性体验的教学过程中，教师需要充分的掌握小学阶段数学教学的特点，然后再充分的结合实际的教材内容来进行具体的教学安排，尽可能通过有效的引导和学生实践的方式让学生理解具有抽象性和复杂性的数学知识。在生活经验总结和相关资料收集的过程当中，学生能够对相关的数学内容有一定程度的感知和认识，进而能够更好地在课堂上掌握知识的难点和重点。另外，教师还可以利用能够激发学生想象力和学习兴趣的内容来引入抽象性数学知识，以确保学生能够通过感知来掌握知识并攻克相关的数学难题。[3]

例如，在进行“找最大公因数”的学习过程当中，教师首先可以构建房屋铺地砖的教学情境，让学生自主或者合作思考“赵老师想要对宽12分米长，16分米的房子储藏室进行装修，要求选择的长方形地砖的边长都是整分数，且必须都是完整的地砖，赵老师应该选择什么样的地砖进行铺设？”这个问题。然后让学生选择能够代表宽12分米长16分米的，且每个方格为代表1分米的方格纸条，并让学生分别对方格的边长分别是1分米、2分米、4分米的情况进行分析和讨论，在学生得出的相关的结论之后，教师可以让学生进一步的思考边长为8分米、3分米等的情况。这能让学生在实际的探究和思考的过程当中更好地感知并且掌握数学知识。

2.全面加强探究性体验教学

学生在长期的接受较为单一而枯燥的数學知识教学的情况之下，很容易对数学学习产生一定的厌倦和抵触情绪，在此情况下，教师就需要采取探究式教学的方式全面地激发学生的学习兴趣和学习动力，从而使学生主动地进行相关的数学问题思考和数学知识探究。教师可以充分地考虑不同阶段的小学生的数学水平开展形式多样化的探究教学，有目的性的引导和指导学生通过探究自主构建知识，在和同学交流合作的过程当中探究更多的知识，并为学生提供更多的操作探究空间和机会，在学生实际的发现知识和分析知识的过程当中，学生更容易掌握数学知识的实质和规律，进而使学生对于相关的数学知识和数学重点有更加深刻的印象。[4]

3.全面加强应用性体验教学

大部分的小学数学知识和教学内容都来自于生活，即便是某些较为抽象和枯燥数学知识也能够在实际生活当中找到相应的案例。因此，教师可以通过构建生活教师进行的方式引导学生掌握的数学知识对生活当中的问题进行分析，在等学生更好的练习和巩固知识的情况下，全面提升学生利用数学知识解决实际生活的能力，

例如，在完成了“千克、克、吨”等学习之后，教师可以有针对性地提出生活当中常见的重要问题，然后让学生自主或者以小组为单位来进行思考和练习。如，“几头体重为200千克的水牛有一吨重？”，或者让学生思考“几块重量约为一千克的红砖有一吨？”，“重量约为5千克的色拉油几桶有一吨重？”等着常见性生活问题。再如，在进行“两位数的加法运算”知识的学习过程当中，教师可以提出“一个书包和一支铅笔的总价为22元钱，小青给了50元钱，找回多少？”，，然后让学生分别扮演购物角色当中的售货员和小青，通过相关的对话和计算来掌握加法运算的方法和规律。[5]

结语

小学教师在全面的开展数学课堂教学的过程当中，不仅要以学生为主体来进行相关的教学内容选择和设计，同时也需要充分的考虑“层次性体验”的教学特点和教学要求，科学合理地对数学课教学课堂进行优化设计和创新整合。可以借助先进的多媒体教学设备互联网络来进行相关的教学，尽可能多的为学生提供良好的感知性体验、探究性体验、应用性体验的机会。学生在循序渐进的学习过程当中能够更快更好的掌握相关的数学知识，进而为小学数学教学的全面发展和“层次性体验”教学的有效应用奠定好基础。

参考文献

[1]梁玉儒. 刍议体验式教学在小学数学教学中的应用[J]. 教育观察（下半月），2017，6（03）：110-111.

[2]戴君红. “体验式”教学在小学数学教学中的应用[J]. 西部素质教育，2017，3（07）：224.

[3]梁海嘉. 体验式教学在小学数学教学中的运用[J]. 教育观察（下半月），2017，6（05）：73-74.

[4]唐明，董锐. ““层次性体验””在数学课堂中的应用[J]. 新课程（小学），2017（08）：132.

[5]沈瑜. 基于有效课堂研究，凸显体验教学情感——小学数学教学实效性探究[J]. 好家长，2017（39）：100.