CDIO教育模式下高职工程造价专业“双创”型人才培养研究

李薇 蒋吉鹏

一、引言

教学有法，而无定法，取得良好教学效果，就是好的方法。人才培养模式非常多样化，不同国家、不同学校、不同专业的人才培养模式都不尽相同。CDIO工程教育模式是2005年引入我国的一种新型人才培养模式，代表了构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate），它以项目从研发到运行的完整过程为载体，引导学生融入真实情景，让其以主动的、实践的、不同课程之间有机联系的方式学习工程项目[1]。

工程造价专业是土建工程类多学科交叉融合的综合专业，是经济类与工程类专业的结合，对专业知识结构的理解和实践性要求较高，然而高职院校学生的录取分数低，文化基础较差，并未养成良好的学习习惯[2]，因此采用传统教学模式难以取得令人满意的教学效果。传统教学实行的是阶段型的推进式教学模式，各个专业第一学年都以公共基础课为主，配合专业基础课，学生需要自己去消化、吸收、融合各门课程知识;第二学年才开始正式接触专业课，学习能力较差的学生往往会出现知识断层现象[3]。结果造成很多学生从大一开始就失去学习的兴趣，挂科人数居高不下，导致学习动力不足、缺乏自信心，对未来的职业生涯没有规划，人生目标不明确，这事实上有悖于高职教育培养“工学结合、品技兼优”的应用型、创新型人才的目的[4]。

基于上述问题，依照CDIO的过程式教学模式，工程造价专业从课程体系构建及学分制管理两个方面进行了探索和实践，并对如何通过这种教学模式来达到提升“双创”型教师职业能力，完善大学生创新实践基地建设做出了计划和展望。

二、CDIO过程式教学模式与能力培养大纲

CDIO采用的是螺旋式上升的过程式教学模式，即先将学生带入一个简单工程，按照工程过程开设若干课程组，以此类推，接下来是中等工程，最后是复杂工程[5]。课程组包含的全部课程将被穿插于三种不同程度的工程实现中，形成一个过程式课程体系。这种教育模式既可反映人类对工程规律的认知，又符合学生认知工程的规律，使学生对未来从事具体工作内容和操作模式有了形象而具体化了解的同时，循序渐进地学习相关的专业基础知识，在完成项目的过程中建立起学习的信心，理解专业课程设置的意义，养成学习的主动性和自律性。

CDIO能力培养大纲将工程类学生的能力分为理论知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力等四个层面[6]，见表1，在过程式教学模式中使学生在这四个层面都可以达到大纲的要求。

三、CDIO教学模式下的“双创”型人才培养实施过程

为了更好地实现CDIO教育模式，开创“学生个个成才、服务注重行业、质量社会满意、企业支持重视”的发展新格局，我系成立了工程项目造价咨询工作室。工作室主要依托土木系工程造价专业，充分利用专业教师资源和学生资源，同时与行业有影响力的多家企业合作，创造性地提出“适应企业办学”，创立“品德+技能+创新”的培养规格，以培养“双创”型人才为重点，全面探索践行工学交替、任务驱动的过程式教学模式。

1.课程体系构建

过程式教学模式强调对学生职业工作能力的培养，学生通过具体工作项目掌握专业知识和技能。为促进课程教学体系改革，对原有的课程体系进行了梳理、整合和重构，以CDIO能力培养大纲为依据，形成以实际工程项目造价工作为主的课程群或课程模块，见表2。以培養学生的职业工作能力为主线，打破课程甚至专业的局限，形成一个相互关联的网络状的综合教学平台，以实际项目代替毕业设计，让更多的学生能接触到实际项目，也把一些项目实施过程和成果运用到专业教学课程中。

2.完善学分制管理

教育改革的重点任务是进一步完善学分制。传统的课程教学大多在课程结束后采用单一的方式考核，CDIO教育模式下的“双创”型专业人才培养强调的是对学生综合能力的评价。在组织管理过程中采用矩阵制职能组织机构，见图1 ，既有利于项目成员日常管理，又有利于实际项目组织实施。通过职能组织机构对项目实施进程中的每个阶段进行实时考核评价，重点考查学生对知识的综合运用能力、分析和解决实际问题的能力、团队合作精神等。

考核方式灵活多样，评价方法有个人自评、小组评价、组间互评和团队评价等，见图2 。成员考核内容涵盖项目参与、团队活动、专业竞赛等多个方面，每一项都对应明确的分值，人事考核组会根据参与人员的表现进行评分，每隔一段时间公布评分情况，让每个成员都能了解自己的工作情况和业绩。完善的考核制度让学生能对实际工作和个人能力提升情况予以完整记录和衡量;采取末尾淘汰制，让成员保持适度压力，使组织有效运转。通过建立健全符合行业岗位能力要求的考核评价机制来完善创新创业学分积累转换制度，允许创新创业学分转换为专业课程学分，学分修满后即可正常毕业。

四、实现目标和未来展望

1.提升“双创”型教师职业能力

建立健全学分制度，培养“双创”型人才的关键问题之一是需要有一支具有“双创”型特征的教师队伍，不但要求教师的数量有保障，还要求教师的职业能力更优秀。在以往的创新创业教育开展过程中，教学分工不明确，团队结构不合理，专任教师与“双创”教师各司其职，教师们甚至认为进行创新创业教学会影响当前的课程进度及日常工作;对“双创”概念的理解模糊不清，在将创新创业引入课堂教学和课后培训的过程中缺乏责任感和使命感。而采用了CDIO教育模式，使所有的专任教师都可以参与其中，充分调动教师的积极性，有目的、有计划地提升自身教育教学职业能力，更快速、有序地促进专业发展，人人都将成为具备“双创”型特征的教师。

“双创”型教师要做的不只是单纯地进行专业教育教学，同时还需要协调专业教育与人文教育的关系，构建高职创新创业教育全方位的育人体系，激发和引导学生创新创业思路，对学生进行创新创业训练，因此需要教师具有较高的实践能力和良好的市场接轨能力。教师们通过指导学生开展项目活动提高自身的综合实践能力。在项目运行过程中，合作企业可以根据企业内部管理和工作室的工作任务定期安排技术人员到工作室工作或指导学生学习;专业教师也可以和企业技术人员一起组织教学、科研活动，提高企业兼职教师的教学能力、专业教师的项目综合实践能力，逐步实现兼职教师和专业教师共同成长、共同发展的建设目标，打造一支高素质的“双师”型教师队伍。

2.完善大学生创新实践基地建设

高职教育培养“双创”型人才是要通过工学结合体现职业性，即以就业为导向，以职业能力培养为主要目标。因此在确保日常教学工作与课程体系实施逐渐步入正轨的同时，我们响应国家鼓励学生创业的号召，协助已毕业及即将毕业的工作室骨干成员成立具有独立法人资格的公司，以此为依托，转换学生角色，以学生为主体申请科研项目，参加各类行业竞赛，以更高的专业水准更深入地推进学生的创新意识，培养他们的职业素质和创业能力。这不仅可以解决工作室在实现课程体系过程中的项目来源问题，也能很好地帮助学生就业，为合作企业源源不断地输出优秀人才。利用学院在造价行业的影响力及丰富的企业资源，依靠低成本投入及新技术优势，带领师生在竞争激烈的造价行业中占有一席之地，为今后的专业发展及“双创”型人才培养建设奠定坚实基础。

五、结论

当今高职教育人才培养的重要目标是为社会输送创新与创业一体的“双创”型人才，注重的是人的全面发展，未来这将是一种普及性教育。而传统的教学模式已经无法适应教育改革的节奏，必须大胆创新，不断改进，建立将学习、工程产业形态及商业模式相融合的教育模式。工程造价专业通过工作室实施CDIO过程式教学模式来实现专业课程的前后连贯、上下融通，构建知识学习与能力提升相辅相成的育人网络，全方位提高学生的就业工作能力，为高等职业院校培养发展型、复合型和创新型的工程造价专业技能人才提供最大可能。目前过程式教学的人才培养模式还处于发展阶段，需要不断探索、完善与其相配套的教学管理制度，对学生和教师都要建立起更灵活完善的考核和评价机制，以期形成更完整成熟的教学体系，并把这种模式发扬光大，实现不同专业、不同系部、不同学院间的交流和融合。

参考文献：

[1]陆小华，熊光晶，陈珠琳.设计导向的工程教育改革理念[J].高等工程教育研究，2007（6）：83-87.

[2]俞定国，俞承行.四层螺旋上升模式的实践教学体系[J].计算机教育，2014（24）：133-135.

[3]张爱梅.高职院校创新创业教育现状与反思[J].教育与职业，2016（6）：82-84.

[4]Edward F. Crawley，Creating The CDIO Syllabus——A UniversalTemplate For EngineeringEducation [J].32nd ASEE/IEEE FrontiersIn Education Conference，2002（11）：8-13.

[5]顾佩华.从CDIO到EIP-CDIO——汕頭大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-20.

[6]郭晓剑，廖志浓，姜天赐.CDIO工程造价人才培养模式研究，江西理工大学报，2010（31）：54-57.

责任编辑何丽华