以典型试题为核心，构建知识框架

甘肃

“刷题”对于高三教师和学生并不是陌生的名词。“刷题”之所以在近几年非常火热是因为大量做题可以使学生在熟悉知识点的同时掌握知识点可能的考查方式。另外，“刷题”越多，见识的题型越多，面对考题就越自信。就提高成绩而言，“刷题”确实是不错的选择，被很多学校、很多成绩优秀的学生采用。然而“刷题”也存在很大的弊端：（1）需要以花费大量时间为代价，对学生精力、耐力、毅力要求很高；（2）需要选择针对性强的试题，不能见题就做，选题很重要。面对多门学科、海量的试题，“刷题”对于大多数学生而言并不现实。所以，教师在高三复习时还是要抓住典例，以典型试题为核心，构建知识框架，提升学生解题能力，使学生成绩的提升更加高效。笔者以一道典型试题为例进行详细阐述。

1.典型试题

下图为人体和人体细胞内某些信息传递机制的模式图，图中箭头表示信息的传递方向。下列叙述中不正确的是（ ）

A.如果该图表示细胞中遗传信息的表达过程，则e过程发生在核糖体上

B.如果a表示抗原，b表示吞噬细胞和T细胞，c表示B细胞，则该过程属于体液免疫

C.如果该图表示反射弧，则其中的信息是以局部电流的形式传导的

D.如果图中a表示下丘脑，b表示垂体，c表示肾小管和集合管，则d和e为同一种物质

【答案】C

2.试题分析

选择该题作为典型试题是因为该题仅利用简单的模式图就能够将不同章节、不同知识点进行整合，不仅能考查学生对知识点的熟练程度，同时有助于学生发散思维的培养。例如A选项考查学生对基因表达过程是否熟悉。若该图是基因表达过程，则a代表DNA，b代表RNA，c代表蛋白质，d代表转录，e代表翻译，所以e过程发生在核糖体上，故A项正确；B选项考查免疫相关知识点。若a表示抗原、b表示吞噬细胞和T细胞、c表示B细胞，则该过程为抗原侵入机体后先被吞噬细胞吞噬处理，暴露抗原决定簇，并呈递给T细胞，T细胞释放淋巴因子作用于B细胞，促进B细胞增殖、分化，该过程为体液免疫，故B项正确；C选项考查神经调节中的反射弧知识点，若该图表示反射弧，a代表感受器，b代表神经中枢，c代表效应器，d代表传入神经，e代表传出神经，在兴奋的传导过程中，不仅有电信号，还有化学信号，故C项错误；D选项考查激素调节中抗利尿激素的合成、释放及作用，若a表示下丘脑、b表示垂体、c表示肾小管和集合管，则d和e均表示抗利尿激素，抗利尿激素在下丘脑合成由垂体释放，作用于肾小管、集合管，促进其对水的重吸收作用，故D项正确。

通过以上分析可知，本题通过同一模式图对基因表达、免疫调节、神经调节和激素调节等知识予以考查，考查范围非常广，对学生思维广度和对知识点的认知深度有很高的要求。从能力考查方面来看，本题对学生运用所学知识进行识图的能力，运用比较、分析与综合等方法对生物学问题进行解释、推理能力，以及做出合理的判断或得出正确结论的能力进行全面考查。

3.利用同一模式图进行变式训练

教学中教师可以改变上题的考查内容，利用同一模式图进行其他知识点的检查与突破。例如可以考查细胞代谢、生态系统等相关知识点。

【变式】对下面模式图分析不准确的是 （ ）

A.若a为光裸的岩石，b为草本阶段，c为灌木阶段，则d所用时间比e所用时间长

B.若a、b、c分别表示第一、二、三营养级，d、e表示能量传递效率，则d＞e

C.若a为生产者，b为初级消费者，c为次级消费者，则d、e表示捕食

D.若a为CO2，b为有机物，c为CO2，则d可以表示光合作用，e表示细胞呼吸

【答案】B

4.知识整合

经过变式训练后，归纳总结是学生构建知识框架的最佳途径和选择，教师应该要求学生能够对该模式图中考查的知识点进行梳理，这样有助于拓展学生的发散思维和提升知识整合能力。除上述例题及变式外还可考查（1）细胞分化，若a为胚胎干细胞，b为造血干细胞，c为红细胞，则d、e表示分裂分化；（2）兴奋在神经元之间的传递过程，若a、b、c表示神经元，则d、e均表示借助于神经递质的兴奋传递；（3）激素的分级调节过程，若a为下丘脑，b为垂体，c为甲状腺，则d表示促甲状腺激素释放激素，e表示促甲状腺激素；（4）分泌蛋白分泌过程，若a为内质网，b为高尔基体，c为细胞膜，则d、e表示借助于囊泡的运输；（5）大分子化合物的合成过程，若a为C、H、O、N等元素，b为氨基酸，c为蛋白质，则e表示脱水缩合；（6）生态系统不同营养级之间能量流动，若a为第一营养级，b为第二营养级，c为第三营养级，则d、e可以表示传递效率或同化量；（7）精子形成或卵子的产生过程等。

5.归纳总结

为学生选择一道好的试题（典型试题）是在有限的时间内获得最大收益的必要条件。对于典型试题不能停留在“做过”“会做 ”的肤浅层面，那样就是对典型试题的浪费。面对典型试题，教师首先应该深度挖掘，发现其教学价值，然后举一反三，引导学生以典型试题为核心，构建相关知识框架，在真正意义上实现“懂一题，解百题”的减负目标，从而摆脱“刷题”的困惑。