剪裁妙处非刀尺

白妙芬

小学生自改作文的能力是写作能力的重要组成部分，也是充分发挥学生主体作用的重要途径之一。“能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自改的能力，老师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶圣陶先生的话击中了传统作文教学中存在的问题要害，阐明了培养学生自改作文能力的重要性，充分体现了叶老先生的语文教学思想——“教是为了不教”。

一、开展活动，抓落实

学生存在恐惧心理，把自改作文当作一种精神负担……教师要针对学生的实际情况，因势利导，多途径开展活动，让他们提高对自改作文意义的认识，激发自改兴趣。

1.规范符号，书面辅导修改

为了减少作文批改中的无效劳动，培养学生主动学习的精神，教师应针对学生的具体情况，结合语文教学中已学过的一些修改符号，教会学生用正确的修改符号修改作文。

2.引用事例，激发自改兴趣

在教学《欧阳修追字》一文时，我利用故事及学生收集到的有关著名作家认真修改文章的典故资料，让学生受到感染，得到启示：文章只有经过认真修改、反复推敲，才能成为好文章。

3.搭建平台，调动学生修改習作的积极性

平台一：在班级的黑板报上开设“啄木鸟治病”专栏，定期把每一单元的学生习作按修改前、修改后区分并展示，让大家都来当评委，看谁的进步快。

平台二：举办自改作文手抄报比赛。学生积极性高涨，自己选择教材和版图设计，手抄报内容丰富，形式五彩缤纷，最后评选出优秀手抄报。

平台三：在课堂内开展写作自改竞赛，让学生当堂写作，然后自己修改、自己评分，教师评出最佳作品并奖励。这种做法激励了学生在写作上精益求精，培养了学生高度的写作责任感，极大地调动了学生自改作文的主动性。

二、教给方法，促提高

一篇好的文章与其说是写出来的，不如说是“改”出来的。我们可以这样说：学生不会修改作文，也就不会写作文。学生自改作文的能力是提高习作能力的一个方面，也是一个人写作能力的综合体现，同时，学生亲自修改作文时，可以变被动为主动，真正成为学习的主人。因此，教师要持之以恒地训练学生在实践中养成自改作文的好习惯。

1.找出通病，集体修改

一次习作，教师可将班内上中下三种水平的文章各选阅几篇，从中找出普遍性存在的问题，选一两篇典型的病例文，打印给学生，教师边讲述边让学生修改。这种集体辅导修改，让学生从病例分析中懂得自己错在哪里，怎样修改才恰到好处。

集体修改作文，教师起到了主导作用，把握重点；学生起到了主体作用，明确所写文章的弊病及病因，得到了有效锻炼，为自改作文奠定了基础。

2.当面修改，互相学习

面对学生各不相同的作文，教师要像医生治病一样，对症下药，可采用个别交流、当面修改的方式，让学生知道自己的毛病出在哪里；还可采用同桌互改、小组讨论等方式。

三、读写结合，求发展

作文教学不仅仅是在作文课上，更应该贯穿于整个语文教学中。教师要真正做到“读写结合”，将讲读课文与作文修改相结合。

1.课内读写融会贯通

课堂教学中，教师应有意识地把学生在作文中出现的通病贯穿到讲读课文中讲析。如一个学生写《海边游记》时，感到无话可说，内容空洞。针对学生的习作弊病，我在上《火烧云》一文时，就有意识地着重讲了作者为什么能把火烧云颜色各异、姿态不一、变化多端写得那么具体，主要原因就是作者留心观察事物，做生活的有心人。通过我的指点，学生修改《海边游记》，用优美的语句展示了海边美景，以细致的描写展现人物活动，内容比原稿精彩多了。

2.课外读写拓展延伸

在教学中，我指导学生开展大量的读书活动，利用课外活动时间让学生到学校图书室阅读；班级设立“图书角”，学生在课间活动时也可阅读；在家里，学生在自家书柜里找书读。阅读量的激增，使学生开阔了视野。同时，我要求学生做读书笔记、摘抄好词佳句、写读后感等。

当然，学生自改作文能力的培养并不是一朝一夕的事，它需要长时间的训练积累。学生只有学会了如何自改作文，才能使作文水平得到充分提高。这样，教师的作文教学才能达到事半功倍的效果。