《小学英语教师对英语课程实施的认知》调查报告

殷上普(安徽安庆师范大学教育学院，安徽 安庆 246133)

引 言

近几年来，我国从事小学英语教育事业的队伍在日渐壮大，但量在积累的过程中，我们应该思考：如何才能做到质的飞跃呢？本次通过对安庆市小学英语教师进行问卷调查，了解、分析了小学英语教师对英语课程实施认知的现状，为探索英语课程实施提供了数据支持。

一、调查概述

就安庆市小学英语教师得到基本情况，我们于2017年12月12日填写了《小学英语教师对英语课程实施的认知》调查问卷(图1所示)，并进行了相关交流，具体调查情况如下：

(一)调查参与者信息

为了了解小学英语教师对小学英语课程实施的理解，我们填写了相关问卷调查，问卷发放了20份，回收20份，其中有效问卷20份。被调查者为安庆市在职小学英语教师，其中男性2人，女性18人；城区教师4人，乡镇教师16人。

(二)调查数据信息

经过调查，从安庆市小学英语教师得到基本信息。经初步统计，得到如下数据：从对英语课程概念认知了解上来看：了解的平均占77%，不清楚的占20%，完全不知道的占3%。从定位小学英语课程就是小学英语教材认知来看：同意的占0%，不清楚的占10%，不同意的占90%；从认知英语课程实施注重理论的同时，更应注重实践上来看；同意的占80%，不清楚的占20%，不同意的占0%。从小学英语教师在英语课程实施过程中认可自身价值方式上来看，以同意学生成绩高低作为评价标准的占0%，不清楚的占18%，完全不同意的占82%。从小学英语教师在英语课程实施过程中选择的教学方式上

图1 调查问卷

图2 调查问卷统计表

来看，喜欢自己独自讲解及分析的占5%，不清楚的占0%，不喜欢的占95%。从小学英语教师在英语课程实施过程中管理学生的方式上来看，同意严格管理学生的占40%，不清楚的占30%，不赞成严格管理学生的占30。从小学英语教师是否愿意利用课外时间投入课程上来看，同意的占95%，不清楚的占0%，不同意的占5%。从小学英语教师对英语课程实施过程中自身价值定位上来看，同意是不断提高自身教科研水平，不断升华自我的占99%，不清楚的占1%，不同意的占0%。(图2所示)

二、调查结果分析

(一)价值：了解，或不明，如被遮挡的星月

调查中不难发现，小学英语教师对英语课程实施的大致内容有一定的了解，也就是清楚将会做些什么，对所设课程也有一定的认知，知其将会围绕教材与实际课堂教学展开研究。但对于英语课程实施认知仍不全面，小瞧了其价值。[1]小学英语课程包含六方面：从强调学科内容到强调英语学习者的经验和体验；从强调目标、计划到强调课程实施过程本身的价值；从强调教材这一单因素到强调英语教师、学生、英语教材、环境四因素的整合；从只强调显性课程与隐性课程并重；从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重；从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合。因此，对小学英语课程实施的认知如发现被遮挡住光芒星月的认知，需要我们透过现象看本质，才能揭开前面的乌云，散发出柔和的星光，照亮黑夜，迎接光明。

(二)目标：理论，和实践，如身经百战的将军

作为一名具有教与研相结合能力的小学英语教师，我们可以毫不谦虚地讲，理论知识我们具备，但我们却不可夜郎自大地说储备丰富；然而同样作为一名认知英语课程实施的学习者来说，我们可以学习理论知识，但我们不能只学习理论知识，同时要做到研与究。研究不可纸上谈兵，需我们走出校门，站在现实的课堂中去实践，这也是教师最具魅力的闪光点，[2]英语课程的实施注重理论的同时，也需特别注重实践能力的培养，将理论运用于实践，又在实践中得到新的理论，这是一个循环往复的过程，直到将我们变成身经百战的将军。

(三)态度：坚持，或放弃，如过河的士兵

作为教师，我们总是在教育学生，学习没有捷径，能做的只有坚持与努力，那身为教师的我们又能坚持到哪里呢？课上，或课下，或课上和课下？感到欣慰的是，通过调查表明，大部分人态度端正，选择了第三条道路。在这条路上有很多人，无论课上或课下，教师一直都在路上；但道路漫长，很少有人坚持走到尽头，即使路上没有艰难险阻，仍有自己设下的虚拟障碍，这里就是那一小部分人的所在地。当然，也许他们真的是身兼数职，无暇抽身；又或许是实在“聪明”，寻到了幽僻的“捷径”。在此，我想要重申一点，教育没有捷径，能做的只有坚持与努力。又要提起一句老话了：好好学习，天天向上。努力的过程会让你的硕果更加香甜，我们要如过河的士兵，坚持不懈，勇往直前。

(四)方式：主动，或被动，如自带光环的太阳

哲学中经常提到，人具有主观能动性，但调查中发现，仍然存在一些被动的教师，这样的被动集中体现在授课方式的差异。有些传统的老教师仍然喜欢权威式的课程实施方法，但随着新课程的改革，现如今的教育方式与管理模式都发生了巨大改变。传统的教育方式——教师口若悬河地说，学生默默无声地听，但显而易见，这种模式逐渐被转变，教师由一线退居二线，站在引领者的角度适当指导，学生由等待区进入主场秀，变成自带光环的太阳，此时的你，光芒四射。

(五)动力：喜欢，或被迫，如会飞翔的小鸟

每个人都有自己的追求，才会造就千千万万不同色彩的人，那是他们前行的动力。相信站在三尺讲台上都有各自的原因，并且原因不只一个，固然有与他人不同的，也一定有与大家相同的，才会使我们走在一起，而这相同之处就在于大家对职业的认可与喜欢，又或者说是对语言教学的喜爱。再比如，将英语课程实施过程认知为自我提升的过程，在教学实践中总结理论，将理论重新应用于实践，不断丰富自身理论水平，提升自身科研水平，那英语课程实施中的你就会像是会飞翔的小鸟，你所领略到的风光就在你的羽翼之下。

三、建议与对策

(一)明确学位价值及课程意义，提高自我认可度

小学英语教师不仅是具有较高专业水平的人才，更是能结合教学与研究的高层次应用型人才。[3]英语课程实施不单单是罗列或直接讲解语法结构和规则，更多的是需要引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，而这些又是解决所有问题的通用法则，更是作为打仗的士兵通往将军之位的阶梯。换句话说，我们不仅要成为战场上能打仗的士兵，更要成为能指挥的将军，不是说不想当将军的士兵不是好士兵吗？我们就是未来的将军！

(二)亦师亦友，形成民主的管理模式

有人说小孩难管，也有人说成人难管，我想说，人，难管。小孩难管最大的障碍在于他们年幼无知，而成人难管，我觉得根源在“懂得太多”。正是因为这样的差异，才有那么多“不听话”的学生，才有喜欢“严格”管理学生的教师。那究竟我们该如何做才能让师生在英语课程实施过程中和谐相处呢？答案是民主。正如杜威在《民主主义与教育》一书中阐述道：[4]衡量一个社会是否民主不能单凭主观臆想来制定标准，应以社会成员共享利益的多寡为尺度，还应以本社会和其他社会能否交流互惠为尺度。其实学生也是社会的一个群体，他们的利益也需被考虑，但我们一说起学生管理，想到的还是老师说，学生听，这样不平等的地位当然会造成难以管理的局面，但如果是双方基于各自的立场，又同时做到理解对方，共同制定的规章制度呢？此时，遵守制度是信守承诺，违反制度可就是否定自己了。成人，诚信。再者，[5]随着教育的发展，人们发现教给学生一些固定的知识已经不再重要，更为重要的是要让教学过程成为一个“问题解决”的过程，而作为英语教师，我们更可以从中西方管理文化的对比层面更好地做到这一点，师生共同解决问题，达到民主管理。

(三)师与生，一起翻转课堂

请思考这样一个问题，学习是单向还是双向？我的答案是双向。一直认为，课堂中教师既是学生也是老师，因为大家站的角度不同，看到的风景也会不同，但就是这样相互补充，才能互相学习，我相信这也是翻转课堂最开始的初衷。小学英语课程实施是注重理论的同时，特别注重实践，教育的实践，这不就是要从成为课堂上真正的老师开始吗？小学生具有一定的理论基础与理解力，可以完成自己对教材初步分析与知识理解，而教师具有丰富的教学经验与观察力，可以直击课程核心，那不如发挥所长，借由学生的口传递课堂，借由教师的耳聆听课堂，生亦师，师亦生，亦师亦生。

通过本次调查，对小学英语课程实施又有了深入的认知，这不仅能帮助完成自身定位，同时会进一步肯定自身价值。发现了价值，才能做到实现价值；锁定目标，才能找到正确的方向；端正态度，才能通过重重关卡；创新方式，才能做到玩转课堂；输入动力，才能输出金色的梦想。