PBL法在初中物理教学中的运用对策

【摘要】“PBL”法是从西方发达国家兴起的一种新型教学模式，其又称项目学习法。物理教学与其它科目不同，更加注重实践性与教学资源的整合性，所以本文通过将PBL教学法与初中物理教学结合在一起，寓教于乐、因材施教；通过PBL教学模式中的创造性与创新性实践活动，将学生的注意力聚焦到物理教学中，以此实现探究性教学。

【关键词】“PBL法” 物理教学 实践 对策

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0179-01

“PBL法”又称项目学习法，全称为“Project Based Learning”。这一教学方法最早由美国著名学者John Dewey的学生 Kubrick提出。所以，目前PBL教学法在美国等西方发达国家已经成为一种应用非常广泛的教学方法。PBL教学法是指学生基于一项特定的任务或一个特殊的“产品”，在体验实践、吸收内化、创新探索中获取系统而全面的知识，以此不断锻炼学生的技能，培养学生的学习习惯，在合作学习、项目探究中陶冶学生的情操。

1.PBL法在我国初中物理教学中的运用“适切性”

PBL法的教学核心在于全面关注学科基本原理和概念，引导学生在解决实际问题中探究世界。通过自主学习，实现知识、逻辑的自我建构和升华。因此，PBL法在我国初中物理教学中的应用具有一定的适切性。

一是PBL法满足了新课程改革背景下自然科学类知识创新性教学的要求。

尽管当前在新课程改革政策指导下，我国初中物理教学已经广泛提倡自主性学习、小组合作学习等。但是，上述方法在教学中很难真正落实。而本文通过在初中物理实践探究环节引入项目学习，旨在深入推动物理学科教学系统改革，最终实现素质教育与学科教育并行。

二是PBL法是新课程改革指导下促进物理教学“返璞归真”的本质要求。

初中物理知识在不断拓展，各所学校的实验装备和器材与过去相比也有了明显改善。但是，个别学校的教师过分依赖于物理实验器材，忽视了学生的动手实践过程，从而使学生的互动参与兴趣消失殆尽，这也在一定程度上泯灭了学生的原生创造力和天生好奇心。通过引入PBL教学法，目的就是要让物理走近课堂，走向生活，走出书本，为学生营造自由、宽松的学习氛围。

三是物理学科不仅具有实用性特征，而且具有深厚的人文价值。

在初中物理教学中引入PBL教学法的目的，就在于充分体现物理学所蕴藏的独特价值，凸显新课程改革背景下“学科育人”的教育理念。通过将教学模式和学习方式融合在一起，不仅有助于提升教师的物理教学技能，而且能够拓展学生的学习视野。

2.PBL法在初中物理教学中的运用逻辑思路

新课程改革政策指导下，不同版本的初中物理教材在学科内容分布和结构安排方面逻辑性更强、知识内容更加注重实践性。因此，要实施PBL教学法，首先需要对初中物理教学资源进行重新优化与整合。教师不仅要洞察学生的实际学习需求，更要以学生为核心，结合学生的物理学习兴趣和特长爱好，构建项目学习资源体系。PBL法在初中物理教学中的运用逻辑思路如下：

2.1初中物理课程与劳技、美术教育课程相结合

这类PBL课程是通过在初中美术教学和劳动技术教学等一般课程中融入物理课程，通过教师督促、指正，引导学生看说明书或查阅相关资料，以此展开实践操作。在此过程中，基于PBL项目，学生能够对相关物理知识进行口口相传，最终实现物理知识、技能的转化与吸收。如《电磁波》一章节内容的教学过程可整合为七管收音机的安装；在《电磁铁》一章节的教学内容中，融入水位报警器和温控加热器的制作等，以此寓教于乐；通过动手，使学生掌握物理原理、知识与概念等。

2.2 在初中物理教學中进行渗透性、研究性学习

物理是大部分学生学习中的“拦路虎”，尤其是在初中课程科目繁多、内容复杂的情况下，学生更容易散失学习激情。所以，通过在初中物理教学中整合社会、人文学科内容，按照新课程教育标准，设计PBL研究性和渗透性学习指南，使学生在教师指导下展开研究。如在《能源》一章内容的学习中，教师首先要挖掘学生学习兴趣和不同学习特点，在新课程指南说明下，构建《新能源的开发与利用》、《太阳能的应用前景预测》和《能源结构变化对人类产生的影响》等小组议题，并组织学生在课余时间展开渗透性研究，以此帮助学生梳理重要物理知识点。

2.3在初中物理教学中引入改造性、探究性实践活动

此类PBL教学项目的目的，在于为学生创建专题性的探究实验内容，从而服务于教师的课堂理论教学。如在向学生讲述《电路的基本连接方式》一章的内容时，教师可引导学生对教室的日光灯进行专题性实验操作，以此掌握电路的一般连接、控制原理。还有在《温度、温度计》一章节内容的教学中，教师可通过引导学生对保温材料的隔热性能和对开水冷却时温度的实际变化情况进行项目研究，以此促进学生由现象到本质、由感性认识上升到理性认识，循序渐进掌握初中物理各章节内容的逻辑关联性。

2.4 基于PBL教学法的“三小”优势为初中物理教学创设情境

PBL教学法正是由于其具有小实验、小制作、小发明的课堂教学优势，被广大师生所喜爱。在物理知识教学中，为了化解物理学科的枯燥性，教师可为学生创设教学情境，通过一组小小的实验或者一个小小的发明，帮助学生在实践动手过程中，获取劳动技能和物理知识。比如，通过制作小小手电筒，让学生全面认识电路的基本组件，也可通过练习绘画电路图，帮助学生系统掌握电路通断的几种不同状态。

3.结束语

综上所述，基于PBL法的初中物理教学，要求教师转变教学观念、创新教学手段，通过在初中物理实践课中运用项目学习的方式，将综合实践活动引入到物理课程教学中，从学生启蒙教学开始，逐步构建任务驱动模块，通过学科渗透与行为引导，寓教于乐、以学促教、以教带学，提高初中物理课堂教学的实效性。

参考文献：

[1]李启国.初中物理教学模式和教学方法的创新[J].中国校外教育，2015，（13）：188.

[2]王现琳.初中物理教学中学生创新能力培养探讨[J].中国校外教育，2013，（34）：57.

作者简介：

李庚（1972.8-），男，汉族，河北省唐山市人，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：初中物理教学。