简析幼儿阅读能力的培养

吴红

【摘 要】新课程背景下，阅读在幼儿阅读教学中有着非常重要的作用。我们作为幼儿老师只有清楚地了解阅读教学的各种作用，才能更好地在幼儿教育过程中培养幼儿的阅读能力。

【关键词】幼儿；阅读；兴趣

《幼儿园教育指导纲要》等幼儿教育指导性纲要文件中，明确规定将培养幼儿的阅读习惯作为幼儿园教育的重要内容。目前在幼儿园里，幼儿接触到的阅读材料基本上都是绘画本，大部分都是比较浅显易懂，不过有一些绘本插图较少，文字较多，幼儿就很容易对阅读失去兴趣。在这种情况下怎么办呢？就需要我们老师加以引导，力争在课堂中设置情境教学，激发幼儿学习兴趣。针对学龄前的幼儿来说，开展阅读教育最根本的目的就是对幼儿阅读需要兴趣的培养。我们在给幼儿挑选阅读材料的时候就要精心进行挑战，站在儿童认知角度，并且遵循三个基本原则。首先是我们所选的书籍内容要形象生动，同时要具备具体意义，而且图文比例还要适中，图画内容要清晰，图案色彩要鲜艳。其次是所选书籍当中描绘出来的场景必须要是生活中的一些场景，能够对主要的场景具有的感知加以突出，要减少一些无关场景，一定要确保幼儿在阅读期间精力要集中。最后就是所选的书籍语言要浅显易懂，不能选择文字较难的书籍，要形象生动，读起来平顺。在培养幼儿阅读的时候我们还要培养其在阅读过程中具有观察的能力，长期下去，幼儿就会在这种重复视角多次刺激下建构起汉字和实物之间的具体练习。当然，关于阅读，我们老师不一定在课堂上让幼儿进行阅读，还可以在阅览室进行幼儿阅读，好让幼儿在快乐的氛围中渐渐培养成一种良好的阅读习惯。

中国台湾资深儿童文学作家方素珍说过：“给孩子读一本好书，就是为他撒下了一粒种子，这些种子会发芽、开花，然后住进一个小精灵；撒下的种子越多，住进来的小精灵就越多，这些智慧小精灵一个个进驻孩子们的心房，以后在人生路上遇到酸甜苦辣、生离死别等各种问题，孩子心中的智慧小精灵就会跟孩子对话，帮助他面对、帮助他选择。”既然这样，我们就可以给幼儿推荐一下比较畅销或者说获过大奖的书籍。喜欢汽车的孩子可以阅读《斯凯瑞金色童书》这本书。描绘那浓浓的友情与亲情让人如痴如醉的《我们是一家》。表达浓浓的母爱，让母子沉醉在幸福之中的《我永远爱你》、《忘了说我爱你》。非常贴近孩子的生活的《皮皮鲁系列》等一系列书籍。也可以让家长在家帮助幼儿阅读或者听取幼儿阅读。当幼儿具有一定的阅读能力后，还要让其加以巩固并强化。比如，我们在课堂之上，可以设计一个讲故事大赛，让幼儿把自己阅读中的故事自己再讲一遍，然后通过班上同学进行投票，把讲得生动具体的同学进行表扬，并且在这个讲故事的过程中，与幼儿相互交流，引导他们走在正确的道路上。这样，不仅提高了幼儿的阅读能力，而且还提高的幼儿的演讲能力。在课堂教学中，我们还可以进行情境阅读体验，所谓的情境阅读体验是我们老师通过实物、情景扮演创设生动形象的情境，激发鼓励幼儿在情境中体验，在情境中阅读。这种优点就在于它为幼儿营造的情景是轻松、自由的，幼儿可以个性化的方式与阅读情景互动。

苏霍姆林斯基曾说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”《3-6岁幼儿学习与发展指南》也对幼儿教育给出了新的方向，要求教师能够让学生在轻松的环境中学习到更多的知识和技能，提高幼儿的素质和素养。如在阅读活动“小兔乐乐”中，我们老师可以将故事前半局部制成多媒体课件，让小朋友们在宽松自由的氛围中自主地与多媒体阅读情境互动。有的孩子说：“我看见小白兔在搬大白菜。”有的说：“小白兔满头大汗，根本就搬不动。”有的说：“白菜太大了，我来帮小白兔搬。”还有的说：“搬不动，可以把白菜滚回家呗！”……小朋友们参与的积极性很高，每個幼儿都非常投入地与阅读情境互动，运用各自的方式表达和表示，体验情景阅读的乐趣。在新课程改革下采用情境教学这一全新的教学模式，那么孩子们将在愉快的玩耍中不自觉地锻炼了语言能力。更为重要的是情景教学模式，充分照顾了孩子们的主体性地位，在丰富多彩的情境中，他们有了更多的发挥空间，有了更多的丰富多彩的语言形式，其交流表达的内容、机会和形式也在变多，且多为自发的创造性语言行为，这对孩子们的语言能力提升往往有事半功倍的效果。著名的心理学家皮亚杰认为：在幼儿教育过程中，幼儿知识的发展是在依靠主客体交互作用过程中获得的。也就是说在幼儿教育过程中幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，为更好的促使幼儿进行阅读教育，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，从而增加幼儿的识字量，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。以后，幼儿就会在阅读中感到快乐，在快乐中进行阅读。