被动接受不如主动选择

王昌胜

“这样做我们老师轻松多了”

学校毕业生在小升初的学业水平检测中一向表现优异。自然，我们六年级教师也有很强的自豪感，对已经成熟的一套做法和经验很执着，不太愿意尝试改变。

“学会改变”，是联合国教科文组织在1986年提出的教育四大支柱（学会求知、学会做事、学会相处、学会生存）的基础上，2003年提出的第五个“学会”。“学会改变”成为当今学生发展的核心素养，也应该成为教师发展的核心素养。

于是，我們在其他年级推行了一系列的变革，尝试着将“分享”（多样的写、读、说、画、动作示范等多种方式）作为“应用”的主要方式强化。当学生升到六年级，他们的合作、分享、自学能力，自然会影响教师的教育教学方式。为了适应孩子们的变化，老师们就得做出相应的调整，这样，就形成了倒逼式的改革。

开始，有几位教师在自己的课堂上尝试着变革，将以往的“讲解—示范—练习”的方式，换成“自学—讲解—分享（展示）”方式在课堂上把孩子推向前台。有了展示的机会和教师放手的空间，孩子的积极性起来了，课堂的参与度立马提高了，课堂氛围活跃了很多。其他教师来听课，看到孩子对学习的投入度，对比自己的课堂，有点按捺不住了，也逐渐行动了起来。

在与五年级教师的对话中，尝到甜头的六年级老师感慨：这样做，我们当老师的轻松多了，都有点觉得自己是不是不太负责任了……看来，老师们认为自己轻松起来了，就觉得是不负责任了。五年级老师反问，“我们是轻松了，可究竟谁忙起来了呢？”六年级老师憨笑：当然是孩子们。“是呀，孩子们忙起来了，这不是好事么？”孩子能做的，尽量放手让孩子来完成，教师不要剥夺了孩子的成长机会。创造机会，让孩子们有更多机会亲身经历和亲自感知，可以帮助孩子获得更为直接的经验，有利于转化为孩子自己的知识。

“这颠覆了我一辈子的经验”

一位六年级骨干教师，因为课堂一下子开放了，突然要面对想法多样的学生，有点应接不暇。之前是“教师讲学生听”，现在是根据学生的情况来应对，这与教师的习惯相冲突。教师往往习惯于“自己做好充分的准备去对付毫无准备的学生”，而不习惯于“无法准备的自己去面对众多想法不同的学生”，自然一时“应接不暇”，“难于招架”。

恰巧那段时间我们聘请一位经验丰富的刚退休的教研员住校指导，对教师进行一对一手把手的指导。在连续听了这位骨干教师的几节课之后，我们发现：学生组内讨论好多是错误的，老师关注不到；即使全班集体交流分享，孩子们的回答也都是漏洞百出，老师纠错不及时不到位，有时因为信息量大老师根本抓不住；这样下去，如何得了，会耽误孩子的呀……

因为有约定在先：所有的课堂都可以指导和纠正，但对于课堂合作学习的改革，因为老师们正在尝试之中，不要评价和指责，宽容一些，给老师们一段时间。除非教师自己来请教，其他人不随便插手。目前要为尝试变革者创造一个安全的较为宽松的氛围。如果实在有问题，可以跟学校管理层来反映，由教导处来处理。

这位老先生担心这个班级的成绩会下滑，但期末全区统考测试时，这个班级的成绩在全区遥遥领先，比校内其他班级都好一大截。这对他的冲击非常大，逢参观团队就说：没想到呀，这颠覆了我一辈子的认识。看来，主动的选择比被动的接受确实是要好很多。