按“图”索骥

陈燕 丁燕

口语交际训练不仅要激发学生乐于表达的愿望，而且要培养他们细致的观察力、丰富的想象力和敏捷的应变力。思维导图能达成这样的目的。教师在口语交际的想、说、辩环节引导学生按“图”索骥，自主思考，能提升他们的口语交际能力。

放射思考，让学生会想。口语交际中，小学生出现的问题通常表现在两个方面：要么不知道说什么，要么不会围绕主题说。教师借助放射性思维导图能引导学生全面思考问题，并有条理地表达。

教学鄂教版课标实验教材三年级下册口语交际《介绍我的朋友》时，教师要求学生根据对朋友的了解，想一想要介绍朋友的哪些方面，然后用思维导图把思考结果呈现出来。大部分学生列出了朋友的姓名、性别、年龄、性格、爱好等（如下图）。

随后，教师让学生对照思维导图，独立组织语言，按顺序进行表达。上面这名学生这样介绍自己的朋友：“我的朋友叫×××，是一个十岁的女孩儿。她很大度，很活泼……她喜爱跳舞……她尤其擅长折纸……我和她能成为朋友，与那次有趣的经历有关……”学生根据思维导图，有条有理地向大家介绍了自己的朋友。

树状结构，让学生能说。树状结构的思维导图生动形象、层层深入，能让学生的思维不断伸展、深化。将其引入口语交际训练之中，能让学生在解决“说什么”“按什么顺序说”的同时，让表达更完善。

教学人教版课标实验教材五年级上册第三单元的口语交际《我是小小推销员》时，教师让学生思考怎样卖出保温杯，并画出思维导图。学生经过思考、讨论，绘制出了这样的导图——围绕导图，有的学生介绍了保温杯的外形，“有银白色的外壳，杯身印有漂亮的花卉图案，杯盖上有一个可以写字的地方，可以写自己的姓名，可以写天气情况、心情等”；有的學生介绍了杯子的性能，“保温时间长达八个小时”，等等。最后，学生结合大家的介绍，参照自己需要推销的保温杯的实际情况，声情并茂地向大家进行了推销。能达成这样的学习效果，关键是思维导图为学生理清了思路，让他们不仅想说，而且能说。

显化思维，让学生善辩。教学鄂教版六年级上册的《你赞成养小蝌蚪吗？》时，教师先根据学生意愿，将他们分成正、反两方，然后要求双方在思考、讨论的基础上，分别绘制出思维导图，准备辩论。正、反方分别绘制出了如下思维导图：

围绕导图，双方展开了激烈的辩论。正方认为：养小蝌蚪是一种爱心表现，在此过程中不仅能了解小蝌蚪的生长过程，更能培育关爱动物、敬重生命的情感；喂养小蝌蚪在一定程度上起到了保护它们的作用，避免其丧身鱼腹，或是受残酷的自然环境影响而死亡；养蝌蚪十分简单，既不影响学习，也不影响正常生活。反方则针对性地指出：蝌蚪本应该在自然环境中生长，瓶瓶罐罐里是长不出青蛙的，将小蝌蚪装在容器里是在伤害它们，何谈爱心？至于保护，更是无稽之谈。自然界遵循的是“适者生存”法则，“圈养”的小蝌蚪没有经历被淘汰的过程，即使长成青蛙，也难以适应自然环境。

学生的辩论是很精彩的。尤其值得一提的是反方，它们在讨论时并不知道正方的观点，而是根据自己的理解确定了几条反驳理由，但听的过程中，他们及时把正方的观点对接到自己的观点中，做出了高水平的驳论。

（作者单位：武汉市武昌区三道街小学）