开门办班·匠心做事：让班主任工作更有力量与价值

田冰冰

在我走上教师岗位的20多年里，有过困惑，有过苦恼，但不曾退缩和止步不前过。开门办班，匠心做事，是我从事班主任工作秉持的信条；持续优化思维方式，探索教育教学中的微改革，是我坚守的自身专业发展准则。向家长借力，提升课程质量，引领同伴共同成长，我在积累，更在前进。

一、借力发力：从“单兵作战”到建立家校共同体

2005年6月，从教十年的我，拖着一个小小的行李箱，从河南省确山县实验小学调至重庆市巴蜀小学。班额由95人降至33人，学生数锐减2/3，然而我的忙碌程度却并无改善。我把目光投向了兄弟班级，试图通过观察比较寻找原因—原來，组织同样的活动，我们班是我一个人单兵作战，而邻班的班主任却总有家长团队在旁协助。改变从模仿开始，我从兄弟班级班主任的做法开始学起，尝试向家长“借力”。但是，只借用家长资源来解决班主任负担过重的问题仿佛并不是家校合作的理想形态，我在思考如何能够在更多的教育教学创新实践中“借”上家长的智慧。

1. 以家长课程的丰富多元激活班级生态

让孩子们对未来的职业产生初步设想，并能够逐步形成未来的生涯发展规划，这是在当前选科选考背景下，小学阶段能够给予学生最实际的能力。我是这样想的，也是这样做的。

2006年，我开始陆续邀请来自不同行业的家长进班，为班级学生分享他们本行业的精彩故事。记得第一位走进我们班的家长是《重庆时报》记者朱晓强，他带来的山火救灾、帮农民工讨要工钱等采访故事，为学生生动地刻画了记者的职业形象，也让这样一种对社会不可或缺的价值和力量深植于孩子们的脑海之中。网络主管、建筑工程师、杂志社总编、饭店大厨……在这之后，越来越多的家长志愿者来到学校，为孩子们带来精彩的故事，也为课堂教学注入了新鲜活力。这样的分享让班级里的学生“聚精会神”，也吸引了许多隔壁班的小朋友前来共同学习。那时，孩子们的理想特别容易跟随嘉宾职业的改变而迅速更换，哪个嘉宾讲得精彩，一大群孩子就吵嚷着长大后也要从事叔叔阿姨的工作。

回想起当时小试拳脚带来的家长课程的生动样态，欣慰之余，我也觉得略有遗憾：家长课程的整体参与度、课程形态、协作方式等方面还有不少的提升空间。但从孩子们对家长进课堂的热烈反应中，我看出了引入资源、开门办班为班级带来了不一样的生态，也更加明晰了我在班级经营中开门办班的基调。

经过近十年的不断探索，家长课程的形态也在不断丰富和完善：1.0版的职业认识课，让学生在聆听故事中了解各行各业；2.0版的职业实习课，让学生动手体验，边听边学，在体验中感知，在感知中启蒙；3.0版的互动交流课，家长的专业力量开始帮助教师解决处理一些问题；4.0版的网络视频课，让跨家庭相互交流、相互学习成为可能；5.0版的年级竞标课，全校范围的老师们分享自己班级最优质的“家长资源”，服务全校师生；新近推出的6.0版“快乐家+校”课程，则给家长提供了“组团”前来学校进行展示的平台。

2. 在家长的深度参与中构筑班级学习共同体

在此基础上，我继续着力推动家庭和班级的智慧协作，更深层次地激活家校双方的智慧，带着家长共同学习、共同做事、共同研究。我和同事一起张罗起“班级家长学堂”，通过“班级家长学堂自觉约定”明确每个月学堂的固定学习时间，家长们轮流主持。在家长学堂里，大家互相鼓励，大胆分享，系统学习，主动转变，一班“新手上路”的家长就在这样的氛围中团结起来，形成了班级学习共同体。

在共同进步的基础上，为了进一步加深家长参与班级管理的程度，我们尝试推进班级家长智囊团的建立。一些文化水平较高、有一定教育见解、有策划能力并且易沟通的家长都被我们拉入其中，通过定期的“网上会议”，家长们与教师一起对班级的重要活动、未来发展进行探究与规划。在思维碰撞中，我与家长们一道，探索出了一条更加精彩的班级经营管理之路。

二、系统构造：让班本课程成就班级与家庭

在班级经营中得到家长团队大力支持的我，开始思考如何设计贴近家庭需求的课程形式。我希望能加深与家长的协作，用设计清晰的课程服务于每一个家庭。开展班本课程的持续探索，就成为我进行班级经营的另一个核心任务。

1. 借助网络平台，解决课程“家长端”难点问题

用恰当的渠道指导家长有效提升家庭教育指导水准，是我一直试图突破的难点。2014年，我尝试借助互联网手段，打造网络作文课堂，首期主题聚焦“小学生起步作文指导难”这一困扰家长的普遍问题。那时，每周我在学校课堂布置周记后，再在微信公众号上发布同题作文指导文章，邀请父母和孩子同读作文指导故事后，再开始写作。

开放的作文平台，不仅有效地服务了本班家庭，也为国内数千位“着急妈妈”的成长发挥了“释疑解困”的作用。虚拟的网络“作文教室”让我的周末比往日忙碌了许多。从撰写作文教学故事，到作文邮件的在线回复，一个以“爬格子”为乐的教师，借助网络平台，带动起了一支爱写、乐写的校内外团队。左手家长，右手学生，牵动的是不同的家庭，激发的是教育生活的有为与有味。

2. 借助生活实践，让课程与作业变得丰满有趣

跨学科的生活实践课程，是我重点聚焦的另一内容，我希望打造孩子们真正愿意参与的课程。我把目标锁定在周末实践课程上，从真实的生活场景出发，从一点一滴的小事着手，携手家长智囊团，共寻班级实践活动的变革之路。

2006年，我开启了班级博客，希望打造多样化的活动陪伴学生度过各样假期，改善节假日家校合作“断线”的情况。这个名为“周乐汇”的自主实践课程，历经了从零散的实施，到系统梳理再设计的过程，以“研-做-晒-评-思-汇”六步法，不断完善、丰满起来。我与家长代表和学生代表一起设计、分头实施，搭建周末生活实践课程平台，解决了班级活动没时间、没空间、没精力等“老大难”问题，通过每周末的自主运行，把学生的实践行动变为生活常态。

2017年4月，在网络上迅速走红的“重庆学生做菜作业”，就是我在班上布置的常态周末生活实践作业之一。举办这个“文艺美食大厨赛”的初衷其实是为二年级学生寻找写作素材，然而一系列的实践、分享、互评，让学生收获了丰富写作素材的同时，更收获了“做菜”这一生活能力，成为了家务实践的“主人”。从凉菜、沙拉等简单菜式，到川菜、西餐等高级料理，学生们不断尝试对于新菜系的探索，六年級的同学已可轻松制作20余道菜肴。

让周末生活实践课程真正落地生根，让生活实践成为周末生活的常态，并逐步形成全年周末实践活动课程表，就需要对活动课程进行系统提升。我开始尝试把与做菜作业相关的活动课程进行梳理、归纳，逐步将课程拓展为“衣食住行”四个单元，形成班级周末实践课程的完整框架。

周末时间被很好地利用起来之后，我开始将目光聚焦到寒暑假之上，思考如何让孩子们的寒暑假过得更有意义。2017年寒假，当其他老师正在“精密计算”学生的假期作业该如何布置时，我和家长代表反复商议后，却布置了一个只有两个字的假期作业—坚持。具体执行方式是，学生选择感兴趣的或需要改变的方向，制订执行计划，每日在微信群中晒图打卡，汇报进度。一份坚持作业，使学生、家长、教师三方形成了线上紧密协作的共同体。

如今，“坚持协会”已在重庆不同的学校落地生根，学生在坚持中不断实现成长小目标，感受“坚持”带来的改变。许多学生已经毕业，但是他们的“坚持协会”却一直延续着，且阵容还在不断发展壮大：七十多岁的老人、刚刚入学的中小学生、银行职员、教师、军人、工程师等，不同职业、不同年龄的各界人士都在持续加入。他们每日在群中打卡，挑战读书，挑战戒酒，挑战不吵架，挑战做PPT……用各式各样的小目标挑战全新的“坚持”生活，共同成就更美好的人生。

三、携手同行：在助人中积蓄生长的能量

如果说，团队建设与课程建设是我的班级经营双引擎，那么义务助人则是我从踏上教师职业道路伊始就养成的基本习惯，助人亦是助己。

受王晓春老师K12网站答疑帖子的启发，我开始尝试将自己多年来积累的一些班主任工作经验与年轻的新班主任们分享。我在人教论坛上发布的名为“新班主任随身军师”的帖子，在短短一个月内就点击过万。浙江的“小诗”、湖北的“苹果思思”、广东的“布衣暖暖”……很多“小班”在线向我真诚地抛出心底的顾虑与忧愁，这种信任让我感到温暖，更感受到肩头的重担。很多时候，就算已加班至夜深，面对网络留言，我仍会马上思考并回复，只为不辜负那一双双期待的眼睛。从人教论坛到班主任微信公众号，十年来，平台在变，而我对于新班主任们的尽力帮扶却从未止步。看到新教师的成长，收获到温暖的反馈，都是我执着于做好这些帮扶小事的意义和动力。有机会能够帮助他人，为他人的教育生活创造关键事件，做一个路过的“天使”，是何等的幸事。

帮助别人的过程，更是自我成长的过程。网络上雪片一样的帖子，督促着我对班主任工作进行更加系统的思考与总结，也让我产生了将这些经验分享给更多人的念头。2006年6月，我整理自己积累的评语，向出版社毛遂自荐，出版了第一本专著—《小学生激励性评语600例》。近年来，我系统梳理了这十年来我与全国29个省市上百位班主任沟通和交流的班级管理中的重点、难点问题，总结了大量接地气的班主任实操策略，形成了《轻轻松松当好班主任》这一新专著。此外，我也应邀走上《班主任》《班主任之友》《新班主任》杂志的封面，并获得了“全国十佳小学班主任”荣誉称号。

教育智慧就在基于真问题的对话中，就在下决心改进教育现场的实践里，被源源不断地激发出来。实践不停、总结不停、分享不停，也成为网络时代我的工作常态。做好教育的细节，做好自己的“收纳工”与“整理工”，在躬耕实践、总结沉淀经验的同时也能毫无保留地在线分享，让更多教育同行受益，正是秉持这样的匠心，才让我更有力量，让我能与更多的同仁携手共进，走上教师专业发展的卓越之路。