努力求新，提升阅读内涵

于张英

摘 要：目前，初中语文阅读教学强调课堂中要展开多层次、多渠道对话，这是一种大胆和有益的尝试。但就效果来说，层次还不够深，为此，我们要开拓进取，努力找到一条新路径。

关键词：初中语文；阅读教学；内涵提升

与作文教学相比，笔者认为，阅读教学活动对学生情感的激发更具创造性。所以，如果从这个方面来衡量，笔者认为我们平时一定要加强阅读教学。这一点对于初中语文教学来讲显得非常重要。为此，我们语文阅读教学要努力求新，上出新意，上出深层次的内涵来。

一、搭台，让学生自由去阅读

影响课堂教学效果的因素有很多。从一定程度上说，如果我们考虑的角度或者方向不同，影响课堂效果的因素就会发生变化，大小就会有所不同，有所侧重。如果从学生的角度来说，他们以什么样的状态面对课堂教学，在很大程度上取决于我们对其有着怎样的关注。笔者认为，在课堂上，教师对于学生的关注更多地表现为一种关切。这种关切就是一种期待学生有着怎样表现的期待。为此，我们教师要给予学生必要的尊重。这里的尊重主要就是还给原本就该属于他们的学习的自由。那么，怎样才能做好这一点呢？

教学《敬畏自然》这一课，我们可以引导学生抓住课文中的一些关键性的句子，这样就可以让他们明白课文中作者所表明的观点，也就很好地完成了教学任务。但是，如果我们仅仅停留在这样的层面上，这就说明我们所做的仅仅局限于课本。这样，显然与新课改、新教育所倡导的理念相背离。事实上，对于我们教师来说，引导学生掌握课本知识，是一项基本性的要求。但是，我们更应该以教材的课文为基础，通过课堂设计将目标拔高、拓远、纵深。因为，就本课而言，如果稍加分析，你就会发现，这篇文章在培养学生独立思考之精神这方面有着很大的优势。

为此，课堂教学过程当中，我们要适时地安排一定的活动来强化对学生这一方面的培养。比如，我们可以鼓励他们在深入理解课文的基础上，大胆说出自己的理解或者看法，纵使自己的一些见解与这篇文章的作者有不一致甚至是有冲突。当然，我们让学生尽可能发表自己的看法，并不是没有约束性要求。这里，我们要让学生清清楚楚的是，他们不仅要有自己的看法，还要很好地说出来。这还不够，我们还要让他们尽力地说出所以然来。当然，我们要让学生形成自己的看法，一定要依据事实来思考分析问题。而要达到这一点，必须要重视相关材料的搜集和整理。

二、尊重，强化学生个性阅读

上文第一大点，笔者之所以用了很大篇幅进行说明，无非是想强调尊重学生自由开展学习的潜在价值和应有意义。事实上，具体到阅读课堂教学，我们要在充分认识学生客观差异的基础

上，把自己的认识提到一个新高度。这就是我们要考虑到每个学生的个性发展。为此，我们要引导他们更多地参与到阅读实践当中来。而要做到这一点，我们教师除了必要的引导之外，别的事情尽量少做。比如，我们不能自己一不满意就说出答案，来取代学生。

教學《云南的歌会》一课，笔者在引导学生阅读时，注意到以下几点：（1）要给学生足够的时间，这是保障；（2）要求学生一定要静下心来，真正沉浸到课文之中。对于这两点要求中的第二点，主要是要求学生仔细而又认真地写好批注。对于批注，没有过分的字数要求，但是要求学生一定要将自己感触最深的东西给写下来。当然，在学生静心阅读文本之时，教师尽量不要四下走动。这时，我们教师可以用目光与学生交流。

由此可见，在教学中，我们一定要让学生真正深入到文本之中。这样，他们才能真正品尝文本。也只有这样，学生才能对文本进行多角度品读，并有自己独到的发现。所以，从这个层面上来说，促进学生进行个性化的阅读，应是我们今后教学中要大力进行实践的，这一点不能偏废。

三、创境，丰富学生阅读内涵

学生有了自己个性化的尝试性阅读，这还没有触碰到文本的深层。为何这样说呢？要回答这个问题，我们必须要重新审视我们阅读教学的目的何在。其实，我们引导学生进行阅读，最终还是要引导学生学会建构自己的知识单元，并最终形成知识体系。说到此处，我们应该明白，我们是要尊重学生的个性，但我们更需要我们的群体能达成一种默契的“共识”。当然，这里笔者所说的共识，并不是要将学生标准化起来。

要做到这一点，我们可以通过创设一定的情境来实现。教学《与朱元思书》，为了引导学生品味文章之美，笔者有意识地强化对他们朗读的指导。具体说来，要读好，在阅读速度上就不能有快的要求。因为这样，学生就不可能真正品味到这篇文章绝美的意境。同时，我们还要鼓励学生展开大胆的想象。这里，我们可以引导学生先假定某些情节。当然，这种假定应该建立在对课文的充分理解上。在情节假定之后，再进行设问，比如，作者是在怎样的日子里怎样出游的，是不是特意的呢？等等。

这样的设计，就可以让学生对这篇文章之美有更为深入的体会。同时，这样的做法，也是一种深层次的拓展。而正是这种阐释性的拓展，才让这种阅读更具有厚度和深度。

综上所述，对于阅读教学，说穿了其实就是激发各个层级的对话。而这，离不开一定阅读氛围的打造。但无论怎样，都需要我们教师与学生在一起。这样，我们才能与学生一起，朝着更深层次的阅读境界挺进。

参考文献：

[1]张文，高玉柏.生活化教学的实施策略[J].教育情报参考，2007（3）：9.

[2]王佳义.把寓教于乐和诱思解疑注入语文教学中[J].当代教育，2016（1）：66.

编辑 赵飞飞