如何让数学课堂交流更有效

曹端锦

摘 要：在数学课堂教学中，学生之间相互交流是获取知识信息的重要渠道。教师可以精心设计问题，激发学生相互交流的欲望；也可以挑起学生争辩，促进深层次的交流；还要让学生学会正确表达自己的想法；最后要适时给予恰当引导，提高交流的质量。

关键词：交流；有效；质量

课堂上学生之间相互交流是获取知识信息的重要渠道，但是形式上热热闹闹的交流并没有实际效果，更使少数优等生在发表自己观点，多数学生则无事可做仅仅是听众。真正有效的数学交流是全班同学在充分思考的基础上，向其他同学表述自己对老师提出的问题的看法，达到共同学习构建知识的目的。

一、精心设计问题，激发学生相互交流的欲望

课堂上学生交流是否能深入有效地开展，关键看教师所设计的问题是否有挑战性和思考性。教师不仅要设计出有挑战性的大问题，还要设计出能让学生的思维向纵深发展的小问题。我在教“24 时计时法”时，由于课前布置学生进行预习，所以课上围绕本课重点提出了两个大问题：（1） 什么是 24 时计时法？（2）24 时计时法和普通计时法之间有什么关系，它们各有什么好处？由于已经有一部分生活经验，许多学生跃跃欲试，急于表达自己的所想；但是也有一些学生平时这方面的积累不多，但也很想知道结果。这两个问题激发了学生的交流欲望，教师根据学生表现情况，观其火候。再安排他们互相交流，这样问题就在交流中轻松地迎刃而解了。

教师通过精心设计的问题去冲击学生的大脑，引发了学生真正的思考和交流，这种交流是学生一种内在迫切的需要，学生在交流中思考、在交流中体验，思维能力得到了发展。

二、挑起学生争辩，促进深层次的交流

例如我在教学三年级平均数的时候，首先出示男生队伍中一个人和女生队伍中一个人套圈的结果统计图，问这两个人谁套中的多？大多数学生认为女生厉害，这时候问男生，你们服气吗？男生当然不服气，说一个人不能代表一个队的水平；接着老师来个全体总动员，出示5个男生和5个女生套圈成绩统计图，问现在怎么比，哪个队厉害？经过讨论，学生各抒己见，相当一部分学生认为女生组厉害，原因是女生一号套中的最多，肯定是女生这组厉害。也有人认为女生队不行，因为最少的也在女生队，这时候矛盾重重。教师让学生进行第二轮讨论，提示全体队员都来了，该怎么比？学生进过争辩，得出比总数合理一些；为了引发学生深层次的思考，教师再次出示男生和女生人数不等的情况（4男5女）结果统计图。再让学生进行比较哪个队厉害，学生受到刚才比总数的影响，许多学生题目都没细看，把总数相加，脱口而出女生厉害，原因很简单，女生总数多，这时候再让学生细看，发现人数不一样，那怎么比呢？学生受到总数、人数这两个因素的影响，再经过争辩交流，发现比较每个队平均每个人套中的次数最合理，继而引出平均数的概念。现实中好多老师生怕节外生枝，不敢让学生争辩交流，觉得浪费时间，或者是草草收场。其实如果学生说得不偏离主题，就要舍得花时间让他们争论下去。在争辩过程中，学生思想高度集中，不仅能认真听明白别人说的意思，还能提高学生语言表达和思维反应能力，加深对新知识重难点的理解。

三、让学生学会正确表达自己的想法

首先要合理分工。在小组内，谁主持，谁记录，说的先后次序，都应该有明确规定，让组内人人都有机会说，如果学生在表达不清时，可以让他们自己借助手势、图画或操作等表达自己的想法。

其次要让学生养成认真倾听的好习惯。如教学《圆的面积》时候，我出了这样一道综合练習题：一个圆的面积等于一个长方形的面积，已知圆的周长是12厘米，求长方形的周长。先让学生思考，想好后小组交流。生1说：r=1256÷3.14÷2=2厘米；生2说：圆的面积3.14×2×2=12.56厘米；生3说：长方形的长=圆的周长÷2=6.28厘米，长方形的周长=（6.28+2）×2=16.56厘米。经过调查，90%的学生知道自己提的问题和解决方法，不清楚别人说什么。这就达不到交流的目的。认真倾听，不仅目光要专注，不打断别人说话，还要做简单记录。

第三要对比分析。耐心认真倾听他人意见，做出准确判断，并与自己的方法进行对比、分析，看看自己做得对还是不对。如果错了，要找出错在什么地方，是哪一步错了，错误的原因是什么，如何纠正等。如果自己与他人说的都是正确的，还要看别人什么地方说得好，值得自己去学习；从方法上看，谁的更优，更为简捷。交流是认知，更是构建新知的过程，只有通过这样的交流才能达到预期的目标。

四、给予恰当引导，提高交流的质量

学生交流，教师要适时给予学生引导，加强彼此间沟通，保持良好情绪说下去。对于交流中出现的问题要及时帮助，排除干扰，使交流沿着教学目标继续下去。引导，应在学生意见分歧处，相互问难以说服，应终止交流或适当点拨，强化正确观点；引导，应在学生被某个问题卡住处，降低难度，使交流得以进行下去；引导，应在学生困乏处，点燃激情，让探讨继续下去；引导，对于集体问题，集体指导，对于个案问题，单独指导；引导，就是要启迪，在方法上、思路上、精神上给予帮助。不过，引导，不是喋喋不休，要相信学生，只在关键点上进行点拨，贵在精，不在多。如教学“276-19”时，一个学生说：276-10=266，266-9=257，所以276-19=257。 老师提问：谁听懂他的意思？谁能解释一下，一位学生说出相近方法。即先用276-16，之后再用260-3，师：你的这个方法与第一个同学相似，而且还考虑到尾数相同的情况，还有与他们方法不一样的吗？教师的引导，不仅激发了学生积极性，还提高了交流质量，使学生在交流中得到激励和启示，获得愉悦体验。

参考文献：

沈建国，冯金顺.小学数学课程教学论[M].郑州大学出版社， 2013-03-13.

编辑 谢尾合