“三法”提高小学英语词汇教学质量

佟念

词汇是英语学习的基础。词汇教学的探究，是提高英语学习有效性的关键问题。作为小学英语教师，更应该探讨词汇教学的有效性。下面，笔者从采用“五到”策略、情景记忆策略以及重复记忆策略等三个方面，论述小学英语词汇教学的几点实践体会。

一、“五到”记忆策略

所谓“五到”，就是心到、口到、眼到、耳到和手到，简言之，就是多种感官的综合运用，同时刺激多种感官的记忆策略。

根据学习金字塔理论，以及有关心理学的研究数据表明：仅仅靠读而记忆的效果仅有10%，靠听而记忆的仅有26%，通过看而记忆效果达到30%，听和看结合，效果达50%，说出来而记忆效果达70%，而做和说结合的记忆效果可以高达90%，由此，多种感觉结合而记忆，是词汇识记效果最好的方法和策略。为此，小学英语教学中应创设情境，力求促使孩子们多种感官同时参与，提高词汇记忆效果，提高学习效率。

如词汇教学，教师可以通过展示图片、视频等方式让学生看图片，说出图片内容，想出相关的单词，同时，还可以用动作加以辅助记忆。如呈现monkeys时，可以先呈现monkey 的图片，然后引导学生听谜面猜谜语而猜出这个单词，如I live in the forest. It can jump up and down. I like eating bananas. 引导学生猜出monkey这个单词，再模仿猴子跳一跳，这样，学生对这个单词深刻记忆。学习这个单词时，还可以开展Act and guess游戏，一个学生表演猴子跳的动作，让另一个学生猜一猜what animal is it？ 更使学生记忆深刻。

经过实践证明，身体感官参与得越多，记忆效果就越好。如对于second的教学，让学生联想古时候人们记时间，通过“六分法”，单位有分钟和秒，而second处于时间的第二位。为此，这个单词，既记住了“秒”的含义，又记住了“第二”的意思，可谓一举两得。

此外，联想记忆，“心到”的主要策略，如教学eye这个单词时，教师在黑板上画出人体五官的图形，尤其重在眼睛的特写上，让学生想象人的眼睛形状像“e”，而中间隔着长鼻子，侧面看，鼻子弯弯的，那么，eye这个单词的画面，让学生经久不忘。

多种感官记忆，在单词学习时，不仅要动口，要用眼看清，还要心中想到、动手做等，只有这样，单词的学习效果才会提高。

二、情境记忆单词

词汇的理解和记忆，在情境中，容易给学生留下深刻的印象。词汇教学中，应联系上下文而记忆，以提高记忆效果。

如对于以f（e）结尾的名词的复数构成，一直是小学英语教学的“瓶颈”，学生一考就错。而如果教师将九个这类单词的复数构成放在一个特定的语境中，可以让学生有效记住这类单词。如新婚妻子胆小，担心夜里来狼进家门，于是拿着明晃晃的大刀准备抓狼，刚打开屋门，一个小偷看见了，心里吓得要命，慌慌忙忙躲到架子的后面保住自己的命，随手捡起半片树叶遮住自己的目光。这个故事中有9个以f（e）结尾的名词，并且其复数形式为变f（e）为-ve再加-s，那么，这九个单词——妻子wife、刀knife、狼wolf、小偷thief、架子shelf、自己self、命life、半个half、树叶leaf等，那么，这九个名词的复数构成将不再是问题。

单词在语境中才有“生命”，为此，利用创设情境的方法，可以提高词汇的记忆效果。如教学shout时，呈现两个小朋友相互争论的情境，其中一个小朋友大声喊了起来，另一个则说Dont shout！对于talk的教学，呈现大家都在教室里写作业，Mike从外边进来，大声说Lets go out and play football. Lingling 說“Dont talk. We are doing our homework.”呈现Mike在农场里找水果的图片，教师引导学生根据情境而问答What is Mike doing？引导学生回答He is picking up apples.这样，pick的意义在情境中不需要翻译，并且给学生留下深刻的印象。

三、重复记忆策略

根据遗忘曲线，学习者学习知识，需要按时复习，多次与之“见面”才会留下深刻的印象。

在小学英语教学中，发现多数学生为了应付老师的检查和默写，而采用瞬时记忆的方法，也就是强化记忆法。这种记忆的弊端显而易见，记得快，忘得更快。

力避瞬时记忆的唯一方法是重复记忆，也就是需要不断反复。教育心理学研究表明，每一次学习4～6个新词汇，需要反复20次才能真正记住。因此，教师应引导学生对词汇的记忆多次反复。多次反复记忆，可以让学生在早读课堂上多次重复，根据遗忘曲线的理论，合理安排学生与词汇多“见面”。此外，教师可以在课堂教学中运用“温故知新”而强化复习，如教学Cartoon time时，应先复习Story time，每一节课都要对上一节课进行复习，尤其是单词，利用活动促使学生对已有知识回顾。如游戏、竞赛、复数、对话等，促使学生在活动中重现英语词汇，起到玩中学的效果。

再者，教师应善于引导学生运用Ticking time而进行自主检测，如3下Unit 4的教学，教师可以引导学生有效运用这个部分检验自己的单元学习，从I can talk about things for school，I can use “my” and “your”，I know the sound of the letter等方面而检测掌握的程度，也提高了单词的复现率。

总之，单词教学效果的好坏，直接决定和影响学生英语成绩的优劣。因此，在英语教学中，应采取活而实的教学方法，促使学生有效学词汇、高效学英语，使英语单词学习不再难，使词汇学习成为乐趣。

编辑 李琴芳