浅谈小学阅读教学模式与方法

吴道铨

摘 要：阅读教学在小学语文教学中占据了重要地位，阅读是学生与作者进行对话的重要渠道，也是学生获得知识和情感体验的重要方式。当今社会发展日新月异，信息时代对人们的阅读理解能力要求更高，以便能够从众多庞杂的信息中获得有用的信息。而语文阅读能力的提升不但是培养学生核心素养的关键，更是学生学好其他科目的基础。针对小学语文阅读教学模式和方法进行探讨，并结合多年教学经验谈谈看法和体会。

关键词：小学语文；阅读教学；方法模式

阅读是人们获取信息的重要途径，也是人们通过信息进行交流和沟通的有效办法，当今社会对于阅读能力的要求越来越高，阅读能力差的人已经难以适应快速发展的社会。因此，在小学语文教学中，教师应当注重小学生阅读能力的培养，采用多种教学方式进行阅读教学，提高学生的阅读能力。

一、单元教学法

单元教学法是以语文课本教材每单元为一个整体开展阅读教学，強调单元内不同文章的特点和作用，使学生将在语文讲读课中学习到的知识很好地运用到阅读课和语文天地的阅读和写作中，使学生的阅读基础更加扎实，循序渐进地获得阅读能力的进步。单元教学法要注重以下几个方面。

1.以单元为整体进行备课

教师如果想采用单元教学法，务必对整个语文课本先有一个整体的了解，明确每单元的学习重点和难点，把握每单元的教学节奏，结合单元内课文的特点，精心设计教学方案进行阅读教学。比如在进行新义务版小学语文四年级上册第四课《火烧云》教学时，教师应当明确教学目标中“观察细致”和“注重文章细节”的侧重点不同，前者侧重写作培训，后者注重阅读训练。在教学时，教师要注重学生对《火烧云》文章中修辞手法和写景描写的阅读理解，能够理解景色背后作者的情感，从而获得体验上的升华。

2.总结学习方法，建立知识架构

每个单元的学习都非独立的，在学完每个单元之后，教师应当引导学生总结学习方法，建立起知识的架构，通过每单元的“语文园地”为线索，复习单元的重难点。除了课本内容之外，教师还要给学生提供丰富的课外阅读和写作素材，让学生能够有更多的阅读机会，不断获得阅读能力的提升。

二、文章剖析法

阅读教学中的文章剖析法属于精读的一种，教师需要采用的是“整体—分解导读—回归正题”的三段式教学方法，这也是阅读教学的基本方法之一。以新义务版小学语文四年级上册第九课《巨人的花园》为例，在阅读教学课堂上，教师可以分以下几个步骤进行教学活动的开展。

第一步，着眼课文整体大意。引导学生通读全文，让学生对整个故事有个整体的了解。《巨人的花园》主要讲述一个巨人因为自私使春天迟迟不来，而当他学会分享之后获得快乐的故事。第二步，教师可以布置阅读任务，让学生明确学习目标，懂得学习本课的具体方法，突出课文中每句话、每个段落的作用和内涵，使学生能够深入理解文章内涵，领悟其中情感的表达方法。第三步，要带领学生回归文章整体，将感性认知上升到一个新的高度，获得新的情感体验，明白巨人的缺点和有错能改的良好品质，从而促进学生语文素养的提升。

三、情境教学法

情境教学法能够以直观的情境展示给学生课文内容，促进学生的阅读兴趣和理解能力。在教学过程中，教师要充分利用教学资源进行情境的创设，引发学生的情感体验。

1.实体情境教学创设

实体情境一般需要有一定的教学条件，在教学过程中运用一些实体的道具或者直接走出课堂进入自然进行学习。在情境创设中，学生能够以极大的兴趣参与到课堂学习中，对事物进行细致的观察。比如在进行语文课文《猫》的教学中，教师可以带一只仿真的猫咪毛绒玩具到课堂上，让学生通过近距离接触玩具开展讨论，交流自己对猫的看法，以及他们喜欢课文中哪些对猫的描写。通过这样的方法，能够加深学生对课文的理解，活跃课堂教学气氛，提升教学效率。

2.模拟情境教学创设

模拟情境一般是没条件进行实体情境创设时开展的教学活动，教师可以通过多媒体技术让学生观看相关的视频、图片、声音等等，给予学生最直观的感官体验，重现教材中的情境，从而使学生有身临其境之感。情境创设教学符合小学生的心理发展规律，能够以直观形象的画面展示给学生，寓教于乐，提升教学效果。

四、快乐教学法

快乐教学法主要是为了减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣和积极性。快乐教学法在阅读教学中的应用有很多，形式也不拘一格。比如，在教学《为中华之崛起而读书》一课时，教师可以开展朗读竞赛，让学生充分理解文章中的情感以及总理精神的伟大，在朗读竞赛中获得新的体验和成功的快乐。

五、习惯教学法

良好的阅读习惯对于阅读能力的提升意义重大，教师要注重培养学生的阅读习惯，使学生在阅读中不断积累和进步，促进学生的全面发展。

在小学阶段阅读习惯的教学主要有以下几方面：首先，学生要养成边读边想的阅读习惯，在阅读时不断思考和感受，使用工具书进行辅助阅读，能够克服阅读中遇到的困难。其次，要养成不动笔墨不读书的习惯，边读边做笔记、摘抄和注释，将自己的感受及时记录下来，加深记忆，获得更多的经验积累。最后，教师要重视学生搜集资料习惯的培养。在阅读过程中，主动搜集相关资料，对文章的背景和时代意义有更深刻的理解。

总而言之，小学语文阅读教学中的教学方法有很多，教师应当灵活运用，尊重学生的主体地位，多听取学生的意见，让学生能够充分发挥主动性和创造性，使他们的阅读能力更上一层楼。

参考文献：

[1]朱晓霞.阅读教学三部曲：小学语文阅读能力教学方式探究[J].新课程（中），2017（1）.

[2]丁敬友.浅析小学阅读教学的模式和方法[J].作文教学研究，2016（3）.

[3]李玉彪.提高小学语文阅读能力的策略[J].新课程学习（基础教育），2010（12）.

编辑 郭小琴