巧妙创设情境，提高数学学习兴趣

张生龙

随着社会传播媒体的快速发展，学生接触面越来越广，有时候有些知识学生比老师知道的还多，学生在学习过程中对教师的依赖越来越少，甚至有些学生对教师的教学不屑一顾，他觉得与其听老师讲，还不如在电脑上或者手机上问问“度娘”，这对学生系统学习数学知识带来很大的危害，往往让学生对数学知识一知半解，不能掌握数学知识的精髓，更不能培养学生的逻辑思维能力。如何在课堂教学中创设情境，吸引学生对学习数学的兴趣，让学生真正成为学习的主体，已经成为当前数学教育的首要难题和目标。

一、通过学生熟悉的生活创设情境

激发学生学习兴趣是数学教学重要的一环，怎么才能激发学生的学习兴趣呢？我们要从学生的日常生活着手，因为生活离不开数学，数学也离不开生活。实践证明：兴趣的培养和激发要以学生熟悉的生活场景作为抓手，从学生已有的生活经验和熟悉的事物入手展开教学，有利于学生更好地掌握数学知识。比如说在教授函数相关内容时，让学生选择最适合自己的最经济的手机套餐来创设情境，就会起到事半功倍的作用。手机套餐中有通话时长还有流量多少，通话时长的多少，流量使用的多少，不同的学生有不同的选择，如何选择合适的套餐，就要用到数学知识。这就激发起学生的浓厚兴趣，而兴趣是学习的最佳营养剂和催化剂，是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，学习就能取得事半功倍的效果。试验表明，当数学知识与学生的现实生活密切相关时，数学就有了活力，富有生命力，就能激发学生探讨解决数学问题的兴趣，激励学生去思考，同时，在现实中遇到的问题得到解决后，学生就会有一种成就感，而从中发现的数学知识与形成的数学思想和方法，会被学生牢牢地掌握。

二、利用学生已有的旧知识来创设问题情境

心理学认为：学生在学习新知识之前，头脑已经具有了某种认知结构，他总是试图以这种原有认知结构来同化新知识。因此，在数学教学中，教师要从学生已有的知识出发，挖掘新旧知识的联系点，创设问题情境。

如在进行“一元一次不等式概念”教学时，首先回忆以前所学相关知识：（1）什么是一元一次方程？（2）解一元一次方程的步骤有哪些？（3）如何解一个一元一次方程？然后提出问题：仿照一元一次方程的概念，能否讲出一元一次不等式的概念？学生有了一元一次方程的知识积累，现在回答一元一次不等式的概念并不难。等学生回答完并且回答正确的基础上再请学生举例说明，更是轻而易举的事情，但是这一过程却非常重要，它是这节课的精髓。通过新旧知识对比，学生很容易地掌握了一元一次不等式的概念。

三、利用简单的数学实验来创设问题情境

好多老师认为实验教学是理化老师的事情，岂不知简单的数学实验也能起到画龙点睛的作用。利用数学实验的方法来创设问题情境，既培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣，还让学生掌握了数学知识，具体做法就是可以先让学生动手做实验，然后通过实驗总结得出数学结论。因为学生是在“做中学、学中做”掌握到的知识，常常会记忆犹新。

比如在学习“三角形内角和”时，首先布置学生上课之前准备一些大小形状不一的三角形，课堂上再让他们将自己三角形的三个角剪下来拼接在一起，为避免不同的三角形的角混在一起不好辨认，可以用不同颜色或者不同编号加以区别。拼接完成后，提出问题：通过观察，每一个三角形的三个角拼在一起都有什么特点？学生通过自己动手操作、共同探索、互相交流，最后总结得出三角形的内角和等于180°。

教学中，我设置学生动手操作实验，共同探讨的环节，让学生在动手实验中得到结论，既满足了学生喜欢动手、喜欢参与的愿望，又让学生在高昂的学习兴趣中学到了知识，体验到了成功，通过实验，不但使学生学到了知识，而且让学生展示了自己的动手操作能力。

四、利用学生的好奇创设情境

学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。通过学生的好奇创设问题情境能激发学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

我在对学生进行浓度相关问题教学时，就创设了这样一个情境：某科学实验急需10千克含盐浓度30%的盐水，现在只有含盐20%的盐水20千克，怎么办？在这里我把简单的浓度问题上升为高大上的科学实验，极大地激发了学生解决问题的愿望，再加一个简单的“怎么办”这样一个灵活的问题，放开了束缚学生思维的绳子，学生便七嘴八舌、争先恐后地说了自己的想法，有的说在含盐20%的盐水里加盐，有的说在含盐20%的盐水中蒸发水分。趁着学生的浓厚兴趣，我接着又趁热打铁向学生提出更具体的问

题：如果加盐，需要加多少？如果蒸发水分，怎么蒸发？蒸发出多少水分合适？通过这些问题，使学生不由自主地思考这里面暗含的许多问题，关于浓度的相关知识的方法，学生也就水到渠成掌

握了。

五、利用数学故事、数学典故来创设问题情境

国际象棋起源于古印度，据说，有位印度教宗师见国王自负虚浮，整天被一群溜须拍马的大臣们包围，热衷于游戏，这个宗师就决定给国王一个教训。他利用国王贪玩的心理，向国王推荐了一种在当时尚无人知晓的游戏——国际象棋。国王很快对这种新奇的游戏产生了浓厚的兴趣，高兴之余，他便问那位宗师，作为对他忠心的奖赏，他需要得到什么赏赐？宗师开口说道：请您在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子，第二个格子上放2粒，第三个格子上放4粒，第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数，直到最后一个格子第64格放满为止，这样我就十分满足了。“好吧！”国王哈哈大笑，慷慨地答应了宗师的这个谦卑的请求。于是国王命人将麦子按照宗师的要求摆在棋盘上，结果国王发现，按照与宗师的约定，全印度的麦子竟然连棋盘一半的格子数目都不够。这是什么原因呢？借此机会我引入了《有理数的乘方》的概念，这时候学生急切想知道全印度的粮食摆不满棋盘的原因，学习兴趣十足，充分调动了学习积极性，学生轻而易举掌握了有理数的乘方的相关知识。然后教师和学生一起进行计算，得出这位宗师索要的麦粒数目实际上是个天文数字，折合小麦重量为2587亿吨以上，而印度现在的粮食产量才2亿吨左右，更不要说古时候的印度了。

总之，在数学课上创设情境、培养学生数学学习兴趣的途径是多种多样的，在教学中，如果结合学习的数学内容，通过创设合适情境来激发学生学习的积极性，提高学生对数学的学习兴趣，让学生怀着求知的欲望和愉悦的心情学习数学知识，就会使学生变苦学为乐学，变被动为主动，课堂就会充满朝气，充满活力。

编辑 郭小琴