浅谈“生活味”习作教学的探索与实践

方楠

习作教学是小学语文教学的一个重点和难点。笔者一直践行语文课堂要追求“语文味、人情味和生活味”的“三味”语文教学。笔者认为追求“生活味”是实施三味语文教学的根本要求和最终导向。

一、何为“生活味”习作教学

“生活味”习作教学，就是把习作教学的载体和方式回归到学生生活环境和生活实践中，把学生的生活体验作为习作教学的主要方式，取代掉让学生“空想”和教师单方面口头引导等形而上的方式。这种贴近学生生活实际的教学方法，更易于调动学生动笔写作，乐于表达真情实感。

二、关于实施“生活味”习作教学的设想

（一）状物写景作文重观察体验

教写景作文，想要学生有话可说，有景可写，最好的办法就是带学生去观察。但是在让学生观察写作客体之前，教师应该提前做足相关调研。要对“预备让学生观察什么？怎么样观察会有更多发现？学生可能对什么物体更感兴趣？”等问题进行梳理和调查。另外准备工作要包括一些学具的制作与准备。同时，要注意学具的设计不要太僵化，尽量不要限制学生的思维。

每一次作文教学之前，教师最好都进行学生写作的预设，通过查找资料等方式，汇总一份学生可能用到的好词、佳句、诗句的积累表。这份材料是为了丰富学生的积累，让学生更加准确地选择恰当的词语，表达自己的所见所思和真情实感。

让学生观察体验之前，教师要先指导学生如何观察，在观体验时，要注重学生自主观察体验，把自己所见所得记录下来。教师要引导学生在观察和写作过程中，注重自身情感体验的表达，要将自己和写作的客体紧密联系，用自己的語言表达自己的感受。

让学生结伴合作，是拓宽学生体验和思维的良好途径。可以让学生一起观察、交流，并合作构思作文框架，再根据各自体验充实内容。

（二）写人叙事作文重情感共鸣

这类作文往往要求叙事清楚，要有真情实感。把这类作文写好的最佳办法就是创设情感共鸣。笔者做了以下设想（以写“父母亲情”为例）：

首先要学生锁定写作目标人选，然后让学生梳理：人物有什么性格特点？能体现这个特点的典型事例是什么？他（她）做过最让我感动的事是什么？我和他（她）是否也有过不愉快的经历（比如惹他（她）生气或伤心）？你有什么话想对他（她）说，或者有什么要求对他（她）提？

往往亲子间的故事都差不多，因此让学生与学生进行交流就很容易产生情感的共鸣，达到情感的升华。首先小组内交流，再派同学上台分享，全班同学进行评议。

可以配合写作要求和学生年龄特点，提前布置一些情感体验的活动。比如：让学生扮演“大肚婆”，进行腹部负重体验，感受母亲十月怀胎的辛苦；布置学生回家买菜、洗菜、为家长帮厨，感受父母每天为自己做饭的不容易等活动。并要求学生详细记录过程，写下感受。

要求学生与自己选定的人物进行一次坦诚的情感交流与对话。教师事先设置好采访的问题，比如“与父母互诉彼此做过最让对方感动或骄傲的一件事”“互诉对方做过最让自己生气或伤心的一件事”等。这些问题有利于学生与写作主体进行深沉的交流，便于梳理情感、记录感受。

对人物、情节进行细致而丰富的细节描写，往往最能引起读者共鸣。教师在日常阅读教学中，要多让学生去品味文本，多做细节描写的相关训练，如仿写文段，造句等。在体验过程中，要求学生们细心观察与感受。

（三）想象类作文重阅读积累、重联系生活

童话作文和科幻作文等想象类的作文教学，由于失去了实际生活体验作为直接的故事依托，成为了小学语文习作教学的一个难点。

首先，如果学生的脑海中装着一百个神奇的童话故事，压根儿就不用担心他写不出来。所以，要写一篇想象类的作文，就要让学生事先进行丰富的阅读体验。

其次，引导学生把自己的生活实际作为原型，加上想象的翅膀，装潢成神奇的童话世界，就是一个个生动的童话故事。

再次，想象类作文往往要求学生的语言具有神奇的色彩。可以摘取一些《安徒生童话》《格林童话》中具有神奇色彩的文段，教师改掉神奇的地方，让语言变得平淡，再让学生将两个文段进行对比品鉴，从而指导学生如何利用语言文字，化平凡为神奇。

四、结语

“生活味”习作教学法，就是回归生活本源教写作。让学生在生活体验中，观察生活，感受生活，信手拈来，取生活之材，写生活之事，表人生真情。

责任编辑李少杰