如何发挥中学生在信息技术课中的主体性

丘惠玲

信息技术学科的课堂教学要适应素质教育的要求，关键是要处理好教师的主导作用和学生的主体地位之间的关系，培养学生的主体精神和参与意识。

一、树立科学的学生主体观

结合主客体的特点，在教学过程中，我们既要注重学科知识的逻辑顺序与整体性，又要遵循学生身心发展的规律，把学生当成独特的人来因材施教，把学生当成能动的人来启发、引导，把学生当成平等的人来尊重。充分发挥教师的主导作用，积极创设机会和条件，调动学生学习的主动性、能动性和创造性，培养他们自我教育、自我发展的能力，实现从依赖教师到能够独立、自主地学习。使学生真正成为教育活动的和自身发展的主体。

“教为主导，学为主体”这是一条重要的教学原则。然而教师演戏，学生看戏，依旧是课堂教学较为普遍的现象。不少教师总想以自己的主导作用，来代替学生的主体作用，结果是教师讲得口干舌燥，学生仍不得要领。因此，教师在课堂教学中，应注意创设问题情景，巧妙设疑，并及时地引导学生质疑、设疑、释疑，从而点燃学生思维的火花。

二、激發学生的学习心向

“学习心向”是指学生进行学习活动的内部心理倾向。它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等在学习问题上的反映的综合。其中，核心是学习动机。学习心向的诱发过程实际上是教学激励的过程，即通过各种有效手段和途径激发学生的学习积极性，以实现学生的自我激励。

1.明确目的，学习心向

对于接触信息技术学科时间不长的中学生来说，先列举现实生活中学生熟悉的与自身相关的信息技术现象，引发学生探究信息技术奥秘的好奇心与动机。其次，阐述信息技术科学将成为21世纪的领先科学。当今世界重大科技的发展，如：汽车技术、现代战争、智能机器人、卫星遥控、神舟五号升空等，都与信息技术科学有直接关系。然后进一步联系实际，阐述无论是个人生活，还是国家建设，都不能缺少信息技术知识，使学生产生学习信息技术知识的强烈的责任感、义务感和迫切感；使学生由对信息技术学科的好奇心转变成强烈的学习欲望，进而产生长远的学习需要，持久的学习动力。

2.创建情景，氛围融洽

在初中信息技术学课堂教学中启发式教学、学导式教学、自学辅导式教学、愉快教学的合理应用，网络环境等现代化教学手段的介入，使学生在良好融洽的课堂气氛下，在民主平等、师生互动的教学过程中，主动参与学习，积极地感知、记忆、思维、想象，愉快地体验，自觉地行动，从而产生学习的满足感、成功感。

三、启发思维，学会学习

通过各种有效的教学方式，使学生的思维处于活跃状态，进而培养学生思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性、批判性，达到学会学习的目的。

例如，在讲授初中信息技术第一册第三章第一节《设计校园小报》时，教师首先通过有感染力的语言描述，创设一种“色彩鲜艳、还有各种卡通小人物”的美好情境，唤起学生对快乐校园情境的回忆，然后引导学生积极思考校园小报的结构、布局，通过学生的讨论、回答，教师进一步作归纳、总结性的讲述。

四、自主活动，自主能力

初中信息技术课堂教学中的自主活动主要是指学生的独立思维、阅读、实践操作等活动。

1.留给学生自主活动的时间和空间

应尽可能多地留给学生动眼、动脑、动口、动手的时间，培养学生的参与意识与自主能力。具体可采取如下措施：①在教学时间和内容分配上，教师要精心构思，合理布局，使整个教学疏密有间，张驰有致。②在教学环节上要留有余地，可把有些讲授课变为自学课、自习课、实践课。③重视操作实践，实践时要给学生较充足的时间，自主操作、自主观察。教师要善于引导学生分析操作成功、失败的原因，找出存在的问题。条件允许的学校，教师还可结合当地实际适当增加实践操作机会，提高学生的参与意识和自主能力。

2.教师要给学生以学法指导

教师在教学中要引导学生学会阅读、观察、总结、思维、创造的方法。原因是：①教师不可能在有限的课堂时间里教给学生受用终身的知识。②“授之以鱼，不如授之以渔”。要使学生自主能动学习，必须使其掌握一定的学习方法。③实现同一目标时尝试不同的操作过程。如：用多种不同的方法将一个文件复制到软盘。通过方法的传授，学生学到了书本上没有的却是其终身受益的技能知识，培养了学生的能力。

3.及时鼓励、检查、督促

对积极独立思考和独立操作的学生要给予及时表扬，进行正强化。同时，谨慎地运用批评手段进行负强化。

责任编辑龙建刚