浅谈中低年段综合实践活动中小组合作能力的培养

李春红

综合实践活动需要在更大的时空范围内将个人学习、小组合作学习以及班级集体学习合理地穿插结合，而小组合作学习则成为最基本的教学组织形式。在综合实践活动课中培养学生的合作能力不但有利于本课程活动的开展，对于其他学科的学习也是非常有帮助的。

一、指导优化合作小组

活动伊始，我们必须指导学生进行科学合理的分组。综合实践活动从大主题、小主题的确定、组长的产生等都是根据学生的需求、兴趣、爱好而定，体现了以学生为主的教育思想，然而这并不代表教师可以放手不管，任之而行。教师要对学生自由结合的小组进行适当的调整，保证做到“组内异质，组间同质”，这是保证小组合作学习取得成功的保障。所谓“异质”分组就是把学习水平、学习能力、学习需求等方面不同的学生分在一个合作小组内，而“同质”则是不同的小组整体结构基本平衡。教师调整合作小组时要尽量考虑各组成员的性格、爱好、情感、成绩等因素，既要考虑成绩的好、中、差，更要考虑小组成员是否具有相同的喜好、情感和性格。例如可以将好动的和文静的学生划分为一组，中和互补；也可以将细心的和粗心的同学划为一组，或许能够在无形中改变粗心的同学的性格。组建科学合理的学习小组是首要条件。

二、教给一定的合作技能

1.明确分工，充分协作

教师要提醒小组长在分工时，要根据小组成员自身的实际情况考虑分工，如家里有电脑、会上网查找资料的可以负责找资料；表达能力、反应能力强的学生负责访问；演講能力好的可以负责汇报；写字漂亮的可以负责手抄报中的写字；擅长绘画的可以负责画画以及手抄报中的绘画等。此外，我们还要培养学生的合作意识。既要让他们知道遇到困难时，可以向别人请教，寻找合作伙伴，更要让他们懂得组员有困难时要主动帮助。

2.学会倾听，以礼待人

倾听在综合实践活动课程中，是重要的教育目标，也是重要的学习方法。倾听是人与人交流的前提和基础，善于倾听他人的发言，既有助于人际间的理解和沟通，又体现了对谈话者的尊重。因此，我们要让学生认识到在学习活动中，甚至在生活中不但要勇于发言，更要善于倾听。在教学活动中，我们可以对学生们进行引导，让他们在别人说话时，要注意倾听的礼貌，不插嘴，眼光注视说话的人，给人以微笑、点头等回馈。有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。其次，要做到以礼待人，尊重他人、与人和谐相处。

三、给予充分的时间和空间

在综合实践活动中，学生一般都历经分头收集资料，共享所获信息，最后共同讨论、分析、整理资料的过程。通过这一系列有分工又合作的活动，使学生相互商讨、沟通，有助于培养学生的合作互助精神。然而，要想这些活动落到实处、取得实效，而不是走过场，教师必须给予学习小组充分的时间和空间去讨论，去活动。如在上学期开展的“交通安全伴我行”活动中，四个合作小组分别围绕“交通事故的调查与反思”“交通法规的调查与了解”“交通设施的调查与了解”“交通安全知识宣传”进行活动。在历时一个月的实践活动中，学生通过上网、采访、调查、实地观察、拍照等方式收集信息，真正发挥学生的主人翁精神，充分展示个性和才华。充裕的时间和空间能让学生“活”起来，“动”起来，全身心地投入到自己感兴趣的活动中去，体验成功，感受幸福、创造快乐。给予充分的时间、空间并不代表教师在此过程中可以放手不管，相反，教师要及时了解每个小组的活动情况，做好适当的调整与指导。

四、以评促进，体验合作的乐趣

小组合作学习的评价应当遵从如下原则：1.对小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。例如在开展《我们的传统节日》综合实践活动的评价时，我根据小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、频次、效果，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，作为对小组过程评价的重要参考；个人对分担任务的态度，执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与组员互助合作，个人对课题研究的贡献，以及对小组研究结果的作用等，作为对小组成员个人评价的参考。2.学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价。综合实践活动的评价不是局限在一个单位时间的终结性评价，而是重视其发展过程进行长期的形成性评价，所以教师要有一双慧眼，善于抓住每个阶段中进步的个人及小组进行及时的表扬、鼓励。

在实践活动中，我们必须牢记，无论是对小组集体评价还是对个人评价，也无论是过程评价还是结果评价，都必须把“小组合作表现”列为评价的主要指标之一。

责任编辑龙建刚