巧用数字故事激发初中学生学习历史兴趣

李晓玲

第一个数字故事是在上世纪90年代由美国人达纳.温斯洛.阿奇利（DanaWinslowAtChley）制作而成的。随后，他在旧金山成立了第一个数字媒体中心即数字故事中心CDS，并将数字故事推广到教育领域。但国内对数字故事的研究目前还在起步阶段，不少文章是介绍国外应用数字故事教学的先进经验，与我国基础学科教学的结合也不是很紧密，与初中历史学习相关的更少。那么，我们怎样有效运用数字故事来激发初中学生学习历史的兴趣呢？

一、创设生动的历史情境

对初中学生来说，历史知识远离现实生活，又比较抽象，不易理解。如果教师能创设生动的历史情境，营造氛围，让学生“神入”历史，不仅能激发学生学习兴趣，而且更有助于学生理解。创设历史情境有很多种方式，数字故事作为一种多维的史料载体，无疑具有更大的优势。它能短时间内将图片、音频、视频、文字等媒体信息连贯、直观化地呈现，是故事性与艺术性的综合体现，更能吸引学生兴趣、启发思考。例如：人教版七年级下册第16课《中外的交往与冲突》用《郑和下西洋》数字故事来创设情境导入，短短3分钟内，学生仿佛也随着郑和浩浩荡荡的船队，经历了惊涛骇浪，历尽千难万险，完成了下西洋的任务。随后，屏幕上出现了“郑和为什么要七次下西洋？在郑和下西洋后，中国船队为什么会匿迹于海洋？”的问题，将本课的主题“中外的交往与冲突”顺理成章地引出，并让学生带着问题，兴趣盎然地进入新课的学习。

二、可视化表现情感态度价值观

数字故事能将人对某一事物或现象的思想观点、态度价值观等以可视化的形式表现出来，使学生获得情感体验，达到育人无声的目的。因此在教学目标中，数字故事最有利于情感态度价值观目标的实现。例如：在上人教版八年级第16课《血肉筑长城》讲完台儿庄战役后，笔者播放了凤凰网的数字故事《向抗战老兵致敬》，伴随着动人的音乐，画面从老兵们年轻的面孔开始，文字徐徐出现：“73年前，如果没有意外他们可能就这么平静的度过一生。可是一场战争改变了他们的命运，也改变了中国的命运。他们都成了一种人：为了抵抗侵略的军人……”画面切换到抗日战场中国军人冲锋陷阵，奋勇杀敌的情景，最后，日本无条件投降，老百姓欢庆抗战胜利，直至今天老兵们苍老的面孔，“他们不怕流血，不怨命运坎坷，却害怕只有他们还没有遗忘……”学生们看完后，眼睛湿润了，他们感受到了中国军人在国家、民族危亡关头，英勇献身的爱国主义精神。由此可见，数字故事一改空洞、形式化的说教，通过形象的资料、音乐的渲染，可视化地表现主题，让学生通过观看画面，文字说明，聆听音乐，形成自己的情感体验，无形中将情感态度价值观内化于心，自然地达成教学的情感目标。

三、综合呈现多维史料

数字故事能综合呈现多维的史料，这有利于学生学习综合性、跳跃性强的历史知识。比如：介绍历史背景涉及到的时间、中外史料等很多，这对于缺乏完整的时空与知识概念的初中学生来说并不容易理解。而数字故事以其多维、综合的特性，在短时间内就能化繁为简，将历史背景清晰、多维、连贯地呈现出来，使学生看到了历史发展的过程，有助于学生理解，形成历史全局观。例如：人教版八年级上册第6课《洋务运动》用2分钟左右的数字故事《门户大开的中国》，就把自南京条约以后，中国主权逐渐丧失，甲午战败，中国面临西方列强瓜分的局面，通过视频、图片、文字、地图、数据介绍清楚了，使学生明白当时洋务运动是在什么样的时代背景下开展的。紧接着把问题抛出：“国家在此危难之下，洋务派掀起这场洋务运动是为了什么呢？”让学生带着问题进一步探究。学生通过学习探究，明白了洋务运动主要是维护腐朽的清政府统治。这就不难理解洋务运动为什么会失败了。用数字故事介绍历史背景不仅有助于学生理解，还启发了学生思考，激发了进一步学习的兴趣。

四、串联各部分学习内容

在历史课堂中，有的学习内容远离现实，又比较繁杂难懂，这些都会使初中学生望而生畏。而数字故事能用极短的时间、生动形象的故事情节、简明扼要的叙事，串联起整节课的学习内容，让历史生动再现、真挚感人，大大激发学生的学习兴趣。例如：人教版九年级上册第18课《南北战争》，这节课的主线是美国的资本主义经济发展，知识点繁多，在学习的过程中，还涉及到一些政治经济学的概念，这些对初中学生来说比较枯燥，不容易引起他们的学习兴趣。因此，我在教学设计时运用了数字故事这一方式来设计整节课。以林肯这个历史人物作为主线，林肯一生的主要活动贯穿了南北战争的始末，他领导了南北战争。于是我制作了数字故事《林肯总统》，通过呈现林肯的家庭背景，成长历程，参政竞选，当选总统，国内危机重重，领导南北战争，解放黑人奴隶，维护统一，最后遇刺殉国等方面，将本课各个学习部分串联在一起。学生仿佛作为一个历史的见证者和观察者，伴随着林肯的一生，同时也见证着南北战争时代美国政治经济的发展。可见，数字故事将冷冰冰、枯燥的历史知识点串联起来变成一趟看得到风景又有趣味的学习旅程，使学生主动地紧跟课堂节奏，欲罢而不能，极大地提高了课堂效率。

五、全面发挥课堂小結功能

课堂小结是教学的一个重要环节，在历史教学中起着不可忽视的作用。适当的课堂小结可以帮助学生理清知识结构，掌握内在联采，承上启下，升华情感的作用。但我们常用的表格式、纲要式、启迪式等方式来进行小结，往往出现或侧重知识、或侧重情感的问题，不能全面发挥课堂小结的作用。而运用数字故事来全面整合全课学习内容，进行课堂小结就能较好地解决这一问题。例如：在上人教版八年级上册第13课《红军不怕远征难》这一课，我尝试用数字故事《长征》来总结收到了良好的效果。短短2分半钟的数字故事，以画面、音乐回顾了红军长征的原因、时间、地点、重要事件和意义，使学生形成了长征完整的知识结构。当出现强渡大渡河、飞夺泸定桥、翻雪山、过草地等一幕幕画面再次呈现时，学生深深地感受到了红军不怕远征难，艰苦奋斗的革命精神。【本文是广东省教育研究院教育研究课题《运用数字故事激发初中学生学习历史兴趣的行动研究》（项目编号GDJY-2015-A-b362）的研究成果】

责任编辑龙建刚